注重基本功訓練　提高作文能力

馬翠蘭

[摘要]在少數民族邊遠地區農村初中的作文教學中,要使學生的作文能力進步明顯,須在具體作文實踐中與學生的實際語文水平緊密聯系和結合,注重少數民族邊遠地區農村初中的作文基本功訓練,不斷追求作文水平的整體提高。

[關鍵詞]少邊區 農村初中 作文教學 作文訓練

作文教學,是整個語文教學的重要組成部分,卻也始終處于低谷,尤其少數民族邊遠地區廣大初中生的作文水平,著實讓人憂慮,很值得廣大教育界同仁思考。

一方面,這些學生多來自貧困農村,家境貧寒不說,父輩多是文盲,多靠經商、種地、賣苦力養家糊口,大多家長供子女上學的目的僅是睜睜眼睛,識幾個字而已。另一方面,這些學生,由于社會信息攝取量少,生活內容單調化,思想視野受局限,再加上小學時的語文基礎太差,大多學生的初級作文能力早在進初中前,就已經深感是“老大難”了。值得引起注意的是,這些初中畢業生三年后的去向又是如何?就以筆者所在的學校為例,每年近60%多的學生剛畢業即“功德圓滿”,步先人之后塵,種地或做生意,甚至學生中約10%的未畢業就決意待家琢磨“就業”了。每年升入高中繼續深造的學生僅有20%左右,再加上各類讀小中專的學生,總共不足50%。可以想象,對大部分學生而言,初中階段是他們最后的也是最重要的求學時期。如何在這有限的時間內,教給學生在學習、工作、生活等方面一輩子都用得著的語文知識,扎實的作文基本功是其中最重要的方面。實踐證明,作文基本能力的過關,對他們各方面的發展極為重要。同時,心理學研究也告訴我們,初中生的思維發展,正處于一個由具體到抽象,由低級到高級的過程,他們的思維正由經驗型抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化,這個時期是學生思維發展的關鍵時期,也是語文學習、訓練寫作的最佳時期。因此,初中階段的作文訓練在整個中學語文能力的訓練中占有舉足輕重的地位。

鑒于以上原因,究竟如何提高初中生,尤其是少邊區初中生的作文水平就顯得特別重要了。

一、少邊區學生作文訓練效果不明顯的主要原因

1.就教的方面看。(1)作文教學的目標好高騖遠,不切實際。盡管現在通用的《標準》適當降低了難度,減輕了學生過重的負擔,課程內容有一定的彈性,為適當充實地方性課程內容留有余地,但教師在實際教學和升學考試中,總是自覺不自覺地拔高要求,與作文訓練目標背道而馳,隨意性大,訓練目標模糊,嚴重脫離了少數民族地區農村學生作文的基礎現狀,而且在應試教育陰影的籠罩下,作文訓練跟著考試指揮棒轉,有部分老師甚至從初一開始,瞄準中考,偏重應試技巧的訓練,極大的忽視了作文基本功的訓練和培養。(2)作文教學缺乏科學系統的訓練體系,缺乏好的作文教材。在現行教材中,訓練作文的這根主線仍不夠突出。(3)作文教學的地位仍在傳統的閱讀教學之下,老師常隨意“機動”本來不多的作文課時為閱讀教學課時后補,每周僅兩課時的寫作練習時間得不到切實保證;并隨意壓縮“綜合性學習口語交際作文”環節,使以說促寫環節常成為空談。(4)作

文練習中重數量輕質量的現狀,嚴重影響并制約著作文教學質量的提高。在現行教育管理制度下,大多數教師僅為完成、應付學校的教學量化管理(多數學校每學期對作文篇數及批改均有量的規定,而且教師要精批細改)而努力。從另一方面來說,語文教師常常帶兩個班,終日疲于應付作業、作文篇數的達標,無力顧及作文訓練的質的要求,甚至為應付領導檢查,學生作業、作文本上應付性的紅色評語雜有套話、空話。

另外,更多教師多滿足于以教材要求為目標,很少考慮教材中作文訓練要求與學生實際作文水平間的差距,對怎樣做才能“因材施教”這一問題考慮不多或不深。

2.就“學”的方面看。多數學生缺乏作文的原動力。礙于各方面的原因,學生懼怕作文,甚至討厭而逃避作文;在作文課上,不重視練寫,應付拼湊字句,勉強作文,最后寫出的作文,錯別字滿篇,詞不達意,表意不清;更壞的是以抄襲來應付作文,對作文訓練,毫無興趣可言,僅為完成任務而已,更不要說多想多改了。

二、少邊區學生作文訓練效果不明顯的對策和思考

1.正視學生現狀,因地制宜地使用教材。作文教學是語文教學的綜合實踐,作文水平是語文水平的集中體現。在作文教材尚未問世之前,要想整體提高本地學生的作文水平,須讀寫并重,統籌兼顧。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此,在閱讀教學中注重結合學生的實際語文水平施教的同時,更要注重作文訓練,要充分給予學生大膽練習的機會,保證一定量的作文訓練時間,“授之以魚,不如授之以漁。”“教師教的目的是為了不教。”并有計劃,有要求,循序漸進,追求質量,而且要成倍增加作文練習篇幅,加大日常訓練密度。實踐證明,全收全改,精批細改,事倍功半,勞而無功,既加重教師的負擔,又壓抑學生的創造性,泯滅學生寫作的興趣。因此對于本地學生,尤其適合寫觀察日記、讀書隨筆等等。在不斷的練習中,自然使學生經歷從感知到想象,從形象思維到分析綜合、抽象概括,從內部言語到外部言語的心理過程。這些方式重在培養學生良好的寫作習慣和基本的寫作,從而使課外自由作文成為課內作文訓練的主要補充,這樣,課內與課外雙管齊下,激發學生多寫多練,能夠逐步扎實地整體提高本地區學生的寫作水平。

2.進一步革新教法,堅持“兩主”原則在作文實踐中的充分體現,尤其要充分突出寫作者的主體地位。

總之,農村作文教學,尤其少數民族邊遠地區農村初中學生作文能力的培養,是個復雜的系統工程,語文教師作為這個系統中教學方法的調控者,其教學思想必然決定著作文教學的方向和作文訓練的方法,并自然影響到作文教學的效果。所以,作為一名少數民族邊遠地區的語文教師,首先,要牢固樹立為提高學生的作文素質,培養學生正確運用祖國語言文字的基本作文能力的最基本的教學思想。當然,作文水平的提高,不能僅靠作文教學自身來完成,有必要呼吁各科教師、家長、教育行政部門領導的共同重視,共同努力才行。

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