歷史教學中如何運用多媒體技術

劉遐青

[摘要]在歷史教學中,只憑文字加少量的圖片滿足不了教學需求。多媒體技術為我們的教學搭建了與歷史“近距離交流”的平臺,其形象、生動的直觀效果,豐富的內容,能充分調動學生的視聽感觀,從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、枯燥性等問題。

[關鍵詞]歷史教學 多媒體技術 優勢 靈活運用

一、多媒體在歷史教學中的優勢

1.直觀性

直觀性,能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能夠突出要點,有助于概念的理解和方法的掌握。夸美紐斯認為,“一切知識都是從感官的知覺開始的”。借助多媒體直觀教學,努力再現過去歷史的生動情景,為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象,從而幫助學生感知和理解歷史知識。

2.圖文聲像并茂

興趣情境復現法,是歷史教學的基本方法之一。通過圖文聲像并茂,多角度調動學生的注意力,以激發學生的學習情趣,提高教學效果。在這方面,多媒體技術凸顯其優勢:多媒體功能齊全強大,采用某種多媒體軟件把歷史圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成歷史教學軟件,可以復現或再現歷史情境。

3.大信息量、大容量性

大信息量、大容量性,節約了空間和時間,提高了教學效率。多媒體容量大,可以存放大量的信息數據;兼容性強,它可以把照片、各種圖片、動畫、VCD、電影和錄象帶等轉換為計算機數據存儲在計算機硬件里,特別是Windows軟件能夠同時執行多項教學任務。

二、多媒體輔助教學在歷史教學中的作用

“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景,遠離現在,因而與現實有隔離感,使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教。”這就導致學生在學習的過程中沒有積極性,給老師的教學以及學生的理解與掌握帶來相當的困難。在教學的過程中,我們合理運用多媒體輔助教學這一手段,能達到較好的教學效果。

1.提高學生學習歷史的興趣和積極性

興趣能激發一個人的學習主動性、創造性,以及促進個性發展,是一個人終身學習和不斷創新的不竭動力。多媒體課件就是利用它的視聽互動功能,通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材,“把本不能再現的歷史現象‘真實地或‘近似地展現在學生面前。”這會給學生耳目一新的感受,從而激發興趣創設一種與課堂內容相適應的氣氛,能使學生產生身臨其境的感覺,從而調動學生學習的積極性。我在上《五四運動》一課時,先給學生放映電影《我的一九一九》,通過影片的講述,不僅把學生帶進過去的時空,親自感受那段內憂外患的歷史,加深了學生對巴黎和會中國外交的失敗引發五四運動爆發的認識,同時,還讓學生感受到以顧維均為首的中國代表團在外交上的努力。由此,改變了學生對北洋政府的腐敗的傳統看法。通過歷史現象的動態再現,實現了學生對歷史信息由知向情、意、行發展的認知效果。

2.進行知識整合,突出教學重難點

運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調動學生各種感官共同作用以強化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力。如我在講授《新航路的開辟》時,對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫4位航海家的航海路線,學生往往難以聽明白,記清楚。在課堂上使用多媒體課件,用 flash效果分別演示了4位航海家的航海過程,在路經重要地點時,能自動、醒目地顯示所經地點的名稱。這樣,能給學生形成歐亞非的地理空間概念,從而加深學生對新航路開辟過程及意義的理解。

3.把歷史與社會現實相結合

在我們的傳統教學中,歷史就是歷史,與社會現實沒有多大的關系,與學生的生活習慣、生活環境相差很遠,使學生感覺歷史和他們的“生活情趣,生活經驗以及關注點有很大距離”。但把多媒體運用在我們的歷史教學中時,就很好地解決了這個問題。在上課時,可以把一些現實生活中發生的事情與歷史聯系起來,“恰當地再現歷史情景,創造歷史氛圍”,“讓學生走進歷史,感受歷史”。這樣,使學生感覺歷史不是那么遠不可及。例如,我在講授《第二次工業革命》時,通過多媒體給學生創設了這樣的歷史情境:假如你是生活在19世紀50年代的英國人,你想出門去旅游,你能選擇哪些交通工具?(展示各種交通工具);沿途中,你想和家人朋友聯系,你會選擇哪些方式?(展示各種聯系方式);夜晚的時候,你怎樣度過漫漫黑夜?(展示各種照明工具及娛樂方式)。學生馬上進入激烈的討論,大家眾說紛紜,課堂氣氛馬上活躍起來,我通過學生的回答,逐一進行判斷、論證,從而很自然地導入新課,再講解第二次工業革命中有哪些新的發明,學生印象就非常深刻。

三、多媒體教學在歷史教學應用中注意的幾個問題

多媒體輔助教學在現代課堂教學中的確占據了非常重要的作用,但在制作、使用多媒體課件方面,我們常常發現一個通病:將多媒體簡單、生硬地嵌入課堂教學,它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應。

1.沒有留給學生足夠的時間進行思考,沒有發揮學生的主體性

新課標中,一個重要的目標是在教學過程中要發揮學生的主觀能動性。所以在教學中,要注重啟發學生去思考,調動學生學習的積極性。但實際在使用多媒體的教學過程中,教學內容繁雜,教師只顧自己去講解,而學生只顧緊張地抄筆記,根本沒有時間去思考。這實際是老師在講臺上一個勁地點擊課件,成為課件的操作者,而不是課堂的引導者。多媒體輔助教學不能喧賓奪主。

2.沒有根據學生的實際情況,隨便在網上下載

多媒體教學的優越性就是資源共享,大家可以相互學習,相互借鑒。但這并等于照搬別人的課件和教案,更不是課前不備課,不寫教案,臨上課前在網上下載別人的課件,并不加任何修改,不作調整補充,未融入自己的教學心得和教學體會,是否適合自己的學生?學生能否接受、消化,從而教學效果低下。

3.多媒體教學不宜過分地加大容量

使用多媒體輔助教學,確實可有效地解決教學內容繁多和課時不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大,給學生創造身臨其境的氛圍,進而加深學生的理解,節約教師語言描述的時間。對于因提高了教學效率而多余的時間,我們應充分地發揮學生的主體作用,讓學生自己去支配。一部分同學可在課堂所學內容上繼續深入,而一些學困生則用這段時間來鞏固消化,解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習,讓學生有選擇性地進行練習。

4.不根據學科內容特點,濫用多媒體教學

通過多媒體可以承載豐富的教學內容,展示教學圖片、視頻等教學信息。但這并不是所有內容、任何時候使用多媒體都能達到好的效果,因為有的內容更著重強調講解分析的過程。比如,我在上《蘇聯的社會主義建設》一課時,就考慮到這節課理論性強,學生不易理解接受,尤其是對高度集中的經濟政治體制的形成這一難點問題的處理。因此,我采用的是傳統的教學,著重講解分析高度集中的經濟政治體制的積極作用和消極影響。學生聽得明白,記得清楚。所以,在教學中,教學手段應靈活使用。