關于我國高校學分互認問題的思考

袁耀宗

摘要:近年來,高校學分互認已在多個國家和地區(qū)成功推行,我國的高校學分互認也應運而生。本文擬從推行實踐、推行意義和潛在的問題等幾個方面,對我國高校的學分互認進行思考。

關鍵詞:我國高校;學分互認;思考

一、我國高校學分互認推行的實踐

所謂學分互認,顧名思義,指的是實行學分制管理的各高校,允許學生跨校選修課程,并相互認可學生跨校學習所得的學分。比如,甲、乙兩學校之間“學分互認”,甲學校要求每位學生一定時期內(nèi)必須修滿50分,甲校A同學在本校學習修得40個學分,同時通過跨校選課在乙學校修得10個學分。那么甲校所認可的A同學所獲得的總學分便是50個學分,A同學所修學分總數(shù)合格。學分互認有很多種情況,諸如地區(qū)性學分互認、大學之間的學分互認、大學內(nèi)部的學分互認、擴充及高等教育間的學分互認以及國際間的學分互認[1]。

在全球一體化及國外學分互認成功案例的推動下,我國各高校的學分互認也在悄然實行。如,南開大學與天津大學通過開放選修課,允許學生自由選課的方式實現(xiàn)學分互認,并聯(lián)合舉辦了研究院;南京師大和南京醫(yī)大通過簽訂合作辦學意向書來攜手培養(yǎng)高級醫(yī)學人才。根據(jù)協(xié)議,南京師大的生命科學院為南京醫(yī)大錄取的七年制醫(yī)學生提供大一開設的同修課程、基礎課程等[2]。

二、我國高校學分互認推行的意義

1.學分互認是教育全球化的必然結(jié)果,是受教育者個性化發(fā)展的客觀要求

經(jīng)濟全球化的演進,促使了教育全球化的形成;而教育的全球化,推動了教育的“無邊界”。學分互認,可以打破教育的封閉狀態(tài),促使受教育者共享特定區(qū)域內(nèi)的教育資源,這是教育合作與分工的一種重要體現(xiàn)。在某種程度上來說,我國高校的學分互認是教育全球化發(fā)展的必然產(chǎn)物,對于我國教育的國際化改革與發(fā)展有著深刻的意義[3]。同時,學分互認可以建立校際之間專業(yè)共建的平臺,給予學生自主選擇課程服務的空間和權力,有利于學生個性化發(fā)展,從而推動素質(zhì)教育的有機實施。

2.有利于推動各高校重視課程建設

學分互認,學生有了自主、有效選修各校課程的權利,必然導致推行學分互認后各校之間課程的優(yōu)勝劣汰。好的課程會吸引各校學生的爭相選修,而稍微弱勢的課程,選修者則寥寥無幾,最終可致停開的命運。這將促使各高校重視課程建設,并將各項課程建設落到實處,通過有力的措施來提升和完善自己。

3.推動我國學分制改革進一步深入

學分制起源于選課制,最早在德國產(chǎn)生,其指導思想和核心理念是讓學生享有部分選課的自由。總的來說,我國高校主要實行的是學年制和學分制兩種教育培養(yǎng)模式。有資料顯示,學分制的發(fā)展歷程大致可以標示為學年制—選課制—學分制。而學分制又可以分為學年學分制、績點學分制、加權學分制、完全學分制等。相對于學年制,學分制有著不少優(yōu)點。如,學分制的實施有利于滿足人民對高等教育多樣化提出的要求,有利于高校間教育資源的整合和共享,有利于滿足學生的個性化需要[4],等等。學分互認,作為學分制的一種比較高級的形式,其探索實踐和有效實施,必將推動我國學分制改革的進一步深入。

三、我國高校學分互認亟待解決的幾個問題

1.“名師效應”促使學生選課的盲目性

同類課程,可能幾個學校的部分教師將同時開設。不少同學在選課的時候,會傾向于選“更有名氣”學校和“更有資歷”教師的授課,這就會導致這門學科有名氣的教師更有名氣,名氣稍差或者資歷稍低的教師成長的空間受制約。而且,會將這門學科相對年輕或是發(fā)展尚不夠完善的院校置于非常不利的競爭地位,挫傷它們發(fā)展的積極性。

2.目前學分互認的推行面比較窄

通過資料檢索和整理,我們發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)在的學分互認主要局限于區(qū)域內(nèi)互認。上海、北京、武漢等一些比較發(fā)達城市的部分高校之間已構建了優(yōu)勢互補的學分互換模式。但中、西部欠發(fā)達地區(qū)高校之間的學分互認發(fā)展還舉步維艱,這其中包括地理上成功創(chuàng)建了“大學城”的部分省市。全國范圍內(nèi)的高校學分互認更是未顯端倪。當然,比較可喜的是根據(jù)在廈門大學舉行的第二屆海峽兩岸大學校長論壇傳回的消息,只要時機成熟,在臺灣和大陸之間的部分高校實施學分互認指日可待。

3.實踐操作中其他難以解決的難題

學分互認在實際操作中,還存在一些難題。首先,學分互認的前提是校際選課的實現(xiàn)。校際選課,在我國發(fā)展時間并不長,制度建設也不盡完善,由于經(jīng)驗和技能的缺乏,其在推行過程中的秩序很難保證;同時,學分互認工作具有一定的復雜性,目前在我國還缺乏翔實的資料研究和學分互認標準的計算和學分轉(zhuǎn)換方法。其次,成本與收益問題。學分互認確實能在一定程度上推動區(qū)域內(nèi)高校的合作交流。但是,學生選課的費用該如何核算,課程開設的成本損耗由誰來買單。這些問題如不能很好地溝通和解決,學分互認將難以長時間的存續(xù)。最后,學生文憑的界定問題。假定在同一地區(qū)的幾所高校間實施“學分互認”,某同學在本校所修學分的總和比其在另外一所學校所修學分的總和還要低,那么應該給該生頒發(fā)哪所學校的文憑,恐怕該生自己都會迷茫。

參考文獻:

[1] 李娜.校際學分互認系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].武漢華中師范大學,2007.

[2] 李聯(lián)明.全球一體化背景下我國高校

學分互換探究[J].河北師范大學學報(教育科學版),2002(6).

[3] 劉華,姜為.學分互認的現(xiàn)狀探究[J].繼續(xù)教育研究,2007(2).

[4] 朱猷卿.我國高校學分制的困惑與應對[J].安陽師范學院學報,2005(1).

(作者單位:湖南師范大學教育科學學院)