淺談數學教學中的有效教學

【摘要】在有效教學中,課堂教學的有效性是關鍵一環。利用課堂作業及時調整教學,可使教學更具有效性。同時,教師上課充分調動學生的主觀能動性,組織好“小組教學”,并在復習備考時善用“題海戰術”,可使教學事半功倍。

【關鍵詞】有效教學 電教化教學 小組教學 情感教學 “題海戰術”

在不同的歷史時期,人們對“有效教學”有不同的理解。從教學實踐的發展歷程來說,“有效教學”至少經歷了三種追求:一是擴充“教學規模”,并以相應的“教學程序”(或“教學模式”)來維持這種“教學規模”。這是一條追求“教學規模”的有效教學道路。二是挑戰固定的“教學程序”進而形成某種多元化的、個性化的“教學模式”。這是一種以“教學模式”為主題的有效教學的追求方式。三是在“教學理念”的指導下系統“設計”教學的過程。這是一種講究“教學設計”的有效教學思路。

從夸美紐斯的“大”教學論、赫爾巴特的“普通教學論”、凱洛夫的“六段教學法”,直到后來我國的“組織教學—復習舊課—講授新課—復習鞏固—布置作業”的“五段教學法”,都充分顯示了追求“教學規模”的有效教學模式是“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)式教學模式,尤其在傳統的教學中普遍使用。

但是,在現代教學過程中,“三中心”式教學模式越來越顯得機械套用和死板重復,而課堂教學并不是由“靜止”的教案演繹出來的“教案劇”,每一堂好課都是“不可重復”的,每一個學生都是“獨特”的,教師在教學過程中應從教案完成型的教學模式轉向創造型、反思型的教學策略,從“靜止”的教學模式轉向“流動”的教學實踐。在這一探索過程中,逐步形成了多種教學理念,并由此支撐形成了多種的教改思路和哲學取向,其中比較有代表性的兩種是:建構主義哲學觀和多元智能心理觀。二者的共同主題是“發現學生”——構建主義發現學生的“主動精神”;多元智能則發現了學生的“多種聰明”。

圍繞“發現學生”這一主題,并結合這幾年進行的情感教學研究,筆者在職中數學教學中不斷進行探索和實驗,對有效教學這一課題有了以下幾個方面的看法和結論。

一、 課堂教學的有效性是關鍵一環

(一) 利用電教化教學增加課堂容量

針對當前信息發達,學生對電腦、網絡的興趣,在課堂教學過程中教師可盡量多地使用電子信息、電教器材,提高學生的學習興趣。同時,利用電教化教學可以充分增加課堂容量,節省教學時間。當然,電教化教學應讓學生參與其中。例如在數學會考復習中,筆者在班級進行了類似嘗試:在第一輪復習中,筆者首先把所有知識點和相應的例題、練習作一個系統歸類復習,然后交由各個學習小組分工負責不同專題的課件制作,并要求他們不但要展示公式,還要將自己的教學構思表現在課件里。實踐表明,該教學方法最大程度上促進了會考復習——學生不僅應吃透所要表現的教材,還應搞清楚前后知識的連貫,更應讓其他同學能接受自己的知識。

(二) 多切點,少理論

教學目標是教學所要達到的具體標準,是教師期望學生所應發生的變化。教學目標是否科學是教學能否成功的前提。筆者在教學過程中采用“多切點,少理論”的教學方式,即是“講課到點、練習到點、作業到點”,去繁就簡,省去繁瑣的概念背誦,利用實例使學生理解并應用知識去解決問題,達到事半功倍的教學效果,達到認知上的“懂”和“會用”。

二、 利用課堂作業及時調整教學,使教學更具有效性

職中學生課外實習任務繁重,布置課外作業無疑會加重他們的負擔,因此,筆者極少采用課外作業的形式去考察學生,而是采取課堂作業的方式。課堂作業也可以有很多種,既可以在他們做練習時進行分組、分層,然后即堂批改、即堂講評,同時利用課前或課后的5分鐘進行“一題小測”來檢查他們對上節或本節知識點掌握情況。這樣一來,教師不但可以減輕課外批改作業的負擔從而多一些時間備課,還可以及時掌握學生情況以便對自己的教學安排作出及時的調整。

在采用了“多切點,少理論”的教學方式后,教師已經將所有知識點進行了細化和分割,因此,采用“一題小測”和“即堂批改”的教學方式是可行的,而且也取得了相當不錯的效果。不但減輕了學生的課外負擔,也能更真實地反映學生的學習情況。

三、 讓學生真正成為學習的主人

學生和教師都是教學活動的主體,學生是教學活動的積極能動的參與者,是積極主動地進行學習認識和學習實踐活動的主體。讓學生真正成為教學的主體,不僅是教學目標的要求,更指教學過程要成為學生自我教育和自我活動的過程。筆者認為,學生不但應積極主動地接受知識、接受教育,更應主動參與到學習和教育的過程中來。在這一過程中,教師應樹立一種學生本位的思想,即每一位學生都各有所長,關鍵在于教師是否能夠發掘他們的閃光點并將它發揚光大。要做到這些,筆者認為,不應扼殺學生的創造性,應允許學生有不同的見解和方法。

筆者在上計算類題目的教學中盡量少用課件,基本上采用黑板加粉筆的形式進行。在黑板上推導數學題目的過程往往更能清晰反映出題目答案的來龍去脈,而且隨時可以針對疑難停下來解釋。尤其是學生做題,在黑板上不僅可以輕易地反復修正學生所出現的問題,更能發掘出學生不同的見解和解題方法。

在批改作業時,筆者著眼于發掘學生思維的閃光點。保護和鼓勵學生的創造精神,把他們的學習主動性充分調動起來,讓學生充分發揮他們的聰明才智,并加以適當引導,來尋求更好的方法而不是要求統一的答案,從而把枯燥的數學課堂變成了教學相長的學習樂園。

四、 組織好“小組教學”,使教學事半功倍

傳統的“小組教學”一般都采用“以好帶差”的分組方式,并展開小組學習競賽,認為可以通過提高小組成績來提高班級成績。筆者認為,“以好帶差”的分組方式會造成一種困擾:每組成績最好的學生起不到以點帶面的作用。筆者分組是按照互助和相近兩個原則進行:把成績相近的學生分為一組,這樣互助起來難度不大,并且可以互相監督和促進。然后對不同的組提出不同的學習要求,進行不同層次的教學。每個成員還必須輪流充當組內“小老師”,分階段完成老師布置的“教學任務”。這樣一來,可充分調動起每一位學生的積極性,連點成線、最后成面,達到提高全班成績的目的。

當然,同樣可以在組與組之間開展競賽,只是競賽的知識層面需要教師作進一步細致劃分,知識的難度上也要有不同體現,無形中會加重教師的工作負擔,但這一難題可以通過發揮“小老師”的“教學”作用而很好地得到解決。

五、 在復習和備考之前善用“題海戰術”

對于職中學生來說,平時的專業課和課外實習都比較繁重,他們不可能像普通中學的學生一樣每天復習、預習、練習所學的知識,很少有同學去花心思將所學的知識慢慢分門別類進行整理。為了使學生在考試中取得好成績,筆者認為應善用“題海戰術”。

當然,這里的“題海戰術”不是單純地讓學生一味做題,而是有選擇地進行。筆者的方法是分四步走:第一步,大概一到兩份完整練習,找一些往年的考題或相關的練習,讓學生見識所有題型、知識點,使他們清晰地知道哪些是重點要掌握的內容,哪些是只需要理解的內容。第二步,也是一到兩份練習,只是跟第一步不同的是,這一步的練習側重抓分值多的知識點。第三步,以小組或個別輔導為主。挑出學生多錯的題目來糾錯,以類似原則分組從習題和學生兩方面進行分組輔導,這一步由師生共同來完成。第四步,進行一到兩次的綜合復習,起到鞏固和提高的作用。從上述步驟不難看出,“題海戰術”其實包含了教師的精心備課和課堂的良好反饋,還有對學生學習情況的充分掌握,只有這樣,才能真正點到實處、做到實處,取得良好的學習效果。

六、 用情感教學理論指導教學

無論是作為教學領域中的傳統課題,還是現實課題,如何調動學生的學習積極性,始終都是學校教師面臨的首要問題。經過多年的教育教學實踐,筆者認為:情感教學可以在這一問題上發揮它的獨特作用。

首先,教師可以通過寓教于樂,發揮情感的動力功能,來提高學生的學習積極性。讓學生饒有興趣地學,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定,觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開,出現全身心投入的熱情和克服學習困難的勇氣。在一項對上海某中學初二年級一個班的10節語文課的觀察統計表明,當情緒低落時,課堂提問數只有4個,舉手發言僅20人次,而當情緒高漲時,課堂提問數增至15個,舉手發言也多達70人次。

其次,教師還可以通過師生情感交融,調動學生的學習積極性。良好的師生情感關系,能在很大程度上提高學生的學習積極性,反之,則會挫傷學生的學習積極性。這是因為師生情感關系不但會影響教師對學生的態度和期望,并會在教學活動的各個方面自覺不自覺地表現出來,使學生獲得不同的感受,也會影響學生對教師的期望、要求等的接受性。因此,良好的師生關系是良好教學秩序的保障,也是影響教學效果不可或缺的一個重要因素。

正是充分認識到情感教育的重要作用,筆者在教學教育過程中多用表揚和鼓勵,慎用批評。教師應相信自己的學生,全面看問題,通過一些錯誤行為看到他們背后的正直和善良,幫助學生認識到自己的優點并放大它,用表揚來鼓勵學生改錯歸正。多用鼓勵教學,多用成功教育。教師應關注學生的方方面面,例如優點與缺點、進步與退步,還有許多不易覺察的細微變化。只有這樣,才能為學生創造和諧、向上的學習環境,從而達到一個師生雙贏的良好教學局面。

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【作者簡介】宋艷輝(1976- ),女,河南西華人,廣州市貿易職業高級中學數學一級教師。

(責編 盧 海)