化學教學中培養學生創新能力的基本策略

魏　旭

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-164-02

摘要：創新教育作為素質教育的核心內容，已越來越受到教師的重視和理解。培養創新意識和創新能力是創新教育的兩個環節，創新意識是創新能力形成的基礎，培養學生的創新意識和創新能力，是現代教育的重要任務之一。在化學教學中將創新教育有機的滲透到教學過程中，全方面、多渠道培養學生的創新意識。

關鍵詞：化學教學；創新意識；創新能力

溫家寶在今年的政府工作報告中指出：要堅持優先發展教育事業并推進素質教育，要求各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，以培養學生的思考、實踐、創造能力：教育部2009年工作要點中特別強調：2009年教育工作切實推進素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力并提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力。創新教育作為素質教育的核心內容，培養具有創新精神、創造能力的新一代成為我國教育發展的當務之急，而培養創新人才的任務則責無旁貸地落教育教學工作者身上。作為化學教師，在教學實踐中，我認為要以教師為主導、學生為中心，切實轉變教育觀察，全方位、多角度地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使學生想創新、敢創新、樂創新。下面就化學教學中培養學生創新能力的策略談一點看法。

一、更新教育觀念

教育觀念是教育引導學生全面發展的思想基礎，它決定了教師采取什么方法教育學生并對學生作何評價。因此具有符合時代特點、學生特點、正確全面的教育觀念是教師實現學法、教法創新，正確評價學生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統價值觀、人才觀的影響，加之追求升學率的社會壓力，把分數高低作為評價教師工作和學生優秀的唯一標準，教師重“教”輕“學”，重結果輕過程，把學生變成被動吞吃知識的機器，妨礙了學生全面健康的發展。為此，生物教師要不斷加強學習，提高個人的業務素質，提高和更新教育觀念，吸取先進的、符合時代要求和社會要求的新觀念，改造個人的頭腦，拋棄過時的、不符合現代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學法、教法研究，充分展示教學過程，改革課堂教學的模式和評價，尤其要想辦法重視學生創新能力的培養。

目前，建構主義理論指導下的教育觀已在我國得到廣泛應用。建構主義學習與教學理論認為：知識是由學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習不是知識由教師向學生的傳遞，也不是簡單的信息的量的積累，而是學生建構自己的認知過程。它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構信息意義，這種建構不可能由他人代替。它要求教師在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤，讓學生合作解決情境性的問題，培養學生解決實際問題的能力，突出了學習的具體性和非結構性。它要求學生基于自己的經驗，通過相互溝通和交流，相互爭辯，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而達到更豐富，更靈活的理解。以上的建構主義學習與教學理論提出了積極的思想，使教學的中心由教師向學生轉移，其目的是培養具有較好的創造精神和創新能力的學生。而傳統的教學觀念和方式只要求學生掌握教材中的知識，在教學過程中，問題由老師提出，結果由教師給出，而不是由學生獨立完成。這樣培養的學生不可能具備出現新問題，運用新方法，提出新見解的創造力和創新精神，也不符合素質教育的要求。

二、指導學生創新學法。提升創新能力

1.讓學生習慣主動學習是提高學生素質的關鍵，也是培養學生創新意識的內在動因。要讓學生主動學習，關鍵是教師必須會為學生創設學習情境，營造學習氛圍，架設學習橋梁，提供思考時間，把學習的主動權交給學生，把教材加工成可以讓學生感受的學習材料，使學生通過自身的努力，掌握知識，形成能力，提高素質。

2.讓學生根據自己的想法大膽嘗試，學生是學習的主體。教師講得多少，不等于學生學得多少，能放手讓學生自己獲取知識的地方要盡量讓學生去嘗試。例如一些實驗，可以讓學生自己動手做，這樣不僅使學生的能力提高了，而且得到啟發：實驗不只是驗證，還可以進行一些改進甚至創新。這種方法既符合化學學科的特點，也是培養學生創新能力的良好途徑。

3.允許學生發揮自己的想像力，新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征，豐富的想像力是人們漫游科學天空的強勁翅膀，沒有想象就沒有創新，所以我在教學過程中注意保護和發展學生的想像力。抓住一切有利時機，以自己的設問、發問作示范，帶動學生廣泛聯系實際，聯系舊知識，培養學生的想像力。

4.組織學生參加富有創造力的活動豐富多彩的化學課外科技活動，可以讓學生學習化學家探求自然界奧秘的精神。這也是啟發學生創造性思維、培養創新能力的重要因素。

三、吸收先進方法，大膽嘗試新的教法

1.營造寬松的教學氛圍。學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，教師要讓學生主動參與教學的全過程，多為學生提供表現的機會。要淡化書本的權威和教師的權威，作為教師要允許學生打斷自己的話，允許學生大膽質疑，允許學生對老師的講解、觀點提出異議，師生互動和諧地完成教學任務。要努力營造寬松、和諧、鼓勵個性發展和創新的教學氛圍，從而激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇和氛圍。

2.將課堂向生外延伸，竭力追求開放的教育格局。創新就是超越和突破，它的特點是外向和開放。開放式的思維方式和個性品質是創新的基礎，是創新教育的重要素質。網絡技術的開放性打破了原有狹窄的學習空間，將學生帶入了更廣闊的時空，網絡資源的豐富性和計算機的交互性可以改變學生的學習方式，拓展他們的思維領域。因此，讓學生經常借助網絡來自主完成學習任務和作業，課堂教學將變得更實際、更深入。例如，在學習“新能源”一節時，我給學生布置了任務：收集網絡文字材料和數據、圖片，制作一份關于我國新能源開發利用的現狀和關于我國新能源開發利用建議的多媒體文檔，通過網絡讓其他同學共享，通過上網查找資料，同學們對我國新能源開發利用的現狀的內容進行了匯報，并介紹了本市新能源開發利用的情況，提出了根據本市的自然條件開發利用新能源的建議和設想。通過網絡拓展了他們的知識面，培養了他們開放的思維方式，喚醒了他們的創新意識。

3.通過設計實驗，培養學生的創新思維能力。在學生具備了一定的化學基礎知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上．教師應有目的地設計一些實驗習題(也可用課后的實驗習題)，要求學生按照實驗目的所要求的，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體要求，這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。例如：在《鹵素》一章中，可以給學生一個探索性的題目：“用實驗證明氯水的主要成分”。在確定此項實驗設計的過程中．可以給學生這樣的探索模式：首先，應考慮物質與水發生的是“溶解”還是“反應”，或是二者兼有，從而鑒定反應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么生成物的微粒；其次，再判斷物質與水反應后可能得到的產物，例如根據氯氣的化學性質“Cl₂→Cl_－”，可能存在Cl_-：第三，一般應檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性，在檢查氯水酸堿性時，學生會發現指示劑變為紅色又褪色，這說明溶液中含有大量氫離子，并且一定存在著有漂白性或強氧化性的物質，從而就可確定HC10的存在，學生在思考了上面的問題之后，就會很容易設計出鑒定的實驗方案來。再比如：在學習到氮的氧化物二氧化氮的性質和制取時，要求學生設計有關二氧化氮的制取和性質的實驗方案，這時可引導學生思考下列問題后再進行設計：

(1)實驗室用什么試劑制取NO₂氣體，反應的條件是什么?(即實驗原理是什么?)

(2)根據實驗原理應該采用什么樣的氣體發生裝置、收集裝置、性質實驗裝置和尾氣處理裝置?(即為了達到具體實驗的目的，應當選用何種儀器、設備)。

(3)達到這一實驗目的，應當經過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經過這些步驟?為什么要安排這種順序?省略或調動某些步驟會有什么影響?(即實驗操作中應采用何種組合、連接方式。)應該注意哪些注意事項?實施某個實驗步驟時應注意做什么或不能做什么?原因何在?實驗過程可能會出現什么不安全的事故?應該如何防范?萬一出現事故應如何處置?依據何在?學生根據這些問題設計出具體的實驗方案，經過教師審查，然后讓學生獨立進行實驗同一實驗習題可能會有不同的實驗設計方案．都可以讓學生去實踐．并相互交流，比較各自方案的優缺點，以開闊學生的眼界，上面所提出的問題是從化學實驗的整體來闡述的．從而引發學生展開思維活動，在實驗中應抓住某些側重點展開思維訓練，引導學生從某些典型的實驗探索人手，上升到一般規律性的認識，從而逐步提高學生思維品質的層次。另外，教師要多鼓勵學生設計實驗，可通過課本上的實驗習題、歷年競賽中的實驗題以及學生根據自己的意愿設計出的實驗習題的練習對學生提出的設計方案，只要有新的實驗改進和設想，甚至還不夠完美，都要讓他們去試一試。最后，教師還要做好實驗后的總結，指出學生實驗方案的優劣，使學生的理論知識得到鞏固，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規律，提高設計實驗的能力。從中培養了學生的創新能力。

四、用發展觀對學生進行評價

科學引導學生發展評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注化學學科學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。了解他們發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。(一)根據學生的性格特點采用不同的評價方式。學生是處于發展階段的人，性格差異較大，化學教師應首先了解所教每個學生的性格特點，以便評價時采用最適合學生的方式。如某位學生平時想法顯得比較偏激，若教師在評價時態度不夠冷靜，方法簡單，雖然指明了學生的不足，但由于學生性格的原因，可能產生對抗情緒，這樣就適得其反，達不到評價的目的。(二)重視過程評價化學是一門實驗學科，其學科特點要求在評價學生時采用發展性評價，其核心是重視過程，關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價認為評價是主客體之間的互動過程，強調評價雙方的溝通、協商，重視評價對象在過程中的轉變，這樣才能促進學生的發展。但在執行時應注意重視對學生探究能力的評價，重視對學生進行全面評價。

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