重視數學課程資源的開發與利用

李運東

【摘 要】本文針對小學數學課程資源的開發與利用的問題,在分析其意義的基礎上,著重論述具體開發和利用的內容及方法: 1、開發和利用學習情感資源;2、開發和利用個體差異資源;3、開發和利用生活資源;4、開發和利用學科文化資源。

【關鍵詞】小學數學 課程資源 開發與利用

《數學課程標準》指出:“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”,每個教師都“要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。”隨著新課程改革的深入實施,廣大教師越來越關注教學資源的開發和利用。實踐證明,從學生的生活著手,開發和利用課程資源,研究適宜的教材,對靈活運用課程標準教材具有較強的現實意義。

一、開發和利用數學課堂資源的意義

1、符合諸多教育理論的要求

從大處來說,開發和利用數學課堂資源符合“教育哲學”的理論要求:課程資源的開發和利用要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨,能夠切實反映出社會的發展需要和進步方向;對數學課程教學資源的開發與利用起指導作用的構建主義學習理論認為:課程教學資源的開發和利用要與學生學習的內部條件相一致,符合學生的身心發展特點,滿足學生的興趣愛好和發展需求;全面發展的理論指出:教師應充分開發和利用大量的課堂內外的資源,實施因材施教,推陳出新,引領學生學會學習,學會生活,學會做人,從而不斷推進學生綜合素質的全面發展。 2、改善數學資源不足的現狀

調查發現:當前的數學課堂教學資源建設現狀不容樂觀:優質教學資源總量相對不足,可供選擇的余地較小,形式相對單一,難于適應個性化的教學要求。作為教師必須重視教學資源的開發與利用,唯有如此,才能增加教學資源的總量,促進資源共享,擴大教學資源可供選擇的余地,滿足教師個性化的教學需求。

二、具體開發和利用的內容及方法

1、開發和利用學習情感資源

情感是學習數學的“動力”系統。學習情感是指學生在課堂學習中所表現出來的學習態度和行為傾向,它包括積極和消極兩個方面情感。社會心理學研究表明:在一個成功的活動中,智力因素只起20%作用,其他80%作用來自其他因素,其最關鍵的是情感因素(情商)?！霸诿總€人的心靈深處,都渴望被別人贊美、表揚和欣賞?！庇袝r教師的一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神,一個淺淺的微笑,都能激蕩起學生的情感波瀾。由此可見,開發與利用學生的情感資源,是學生學習的動力源泉,是一節課教學成功的關鍵。因此,在平時的教學中,我們應采用多元化的評價方式,以積極的情感投入課堂,多角度審視孩子,發現他們的優點,給予熱情表揚與鼓勵,以此拉近師生的距離,激發學生的學習興趣與潛能,不斷提高課堂的教學效率,促進教學走向成功。

2、開發和利用個體差異資源

學生的差異是客觀存在的。不同的學生在學習同一內容時,往往會從自己的理解和感情出發,表達不同的見解,從而產生意見的分歧。具體表現在:對一句話,一段文字的感受和理解,有著深淺之分;對數學問題思考有著高低之分;對數學習題的解答有著正誤之分等。差異是學生發展的前提,也是開展教學的基礎。在平時的教學中,我們應樹立“以人為本”的差異教育理念,正確對待、尊重學生間的差異,充分地接納學生間的差異理解和方法,讓學生在平等、寬容的環境中表現自我。通過對差異資源的積極開發和利用,實現相互學習,共同提高,從而達到共同發展的目標。

例:教學一習題:一個車間要裝配396臺洗衣機,工人們每天裝配36臺,經過了10天,還有多少臺沒有裝配?正常的解法是:396-36×10=36(臺),可當一位后進生將算式錯誤地列成396÷36時,同學們議論紛紛,均要舉手發言,個別學生還說出了埋怨、嘲笑的話語。而此時教者卻面帶微笑地對同學們說:“大家都覺得他做錯了?其實他沒有錯,只是他還沒有做完?！痹诹舫鲆欢ǖ乃伎紩r間之后,該生又動起筆來:(396÷36-10)×36=36。算式完畢,同學們先是一愣,繼而紛紛鼓起掌來。本節課的教學中,由于教者的一次小小的等待,既尊重學生的個體差異,又迎來一份意外驚喜生成。如此則充分體現了新課標提出的“不同的人學不同的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本教學理念。

3、開發和利用生活資源

《數學課程標準》指出,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎之上,要將數學知識與學生生活聯系起來,實現生活經驗數學化,數學問題生活化,體現數學來源于生活又服務生活的價值觀?，F實生活中蘊藏著大量的數學信息,豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源。因此,在平時的數學教學中,我們應結合具體生活內容,積極開發和利用生活資源,組織學生開展社會調查,預測社會發展動向,有效的參與社會生活。研究表明,只有經過學生自己的親身實踐,認識才會變得更加深刻,才能體會到數學知識在日常生活中的重要性,更加明白生活離不開數學,感受到數學的樂趣。例:教學完“統計”方面的知識后,為培養學生合作交流的意識,以及收集信息,處理數據的實踐能力,筆者組織學生開展了一次班級調查活動,要求學生以學習小組為單位,調查全班學生的年齡,并制定統計圖和統計表。

4、開發和利用學科文化資源

數學學習研究表明,數學學科與其它學科、文化有著密切的聯系。因此,我們的數學教學不應局限于數學本身,應將其放置于更為廣闊的文化背景之中,不斷拓展學科、文化資源,加強與其它學科、文化的滲透。例:教學“百分數的意義”一節內容時,可引入“聽成語寫百分數”的游戲,如 “百發百中、百里挑一、十拿九穩”等;教學“圓的認識”時,引用“圓出于方,方出于矩?！薄皼]有規矩,不成方圓。”等語句,介紹我國數學史上有關圓的文化研究記載等。如此,在數學文化的滲透、學科知識的融合之中,學生的數學視野得以拓展,深刻地感受數學的博大與精深,領略到人類的智慧和文化,情感、態度、價值觀目標得以較好地落實。

參考文獻:

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