“好教育”的魅力

沙培寧

[摘要]北京市商業(yè)學(xué)校借鑒多元智能理論，創(chuàng)建多元成才模式，重釋了職業(yè)教育的價(jià)值與尊嚴(yán)，創(chuàng)造了“教人變好”的“好教育”。

[關(guān)鍵詞]“好教育”；職業(yè)教育。多元智能；多元成才；北京市商業(yè)學(xué)校

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)10-0028-05

坐在我面前的是一位臉上寫(xiě)滿靈氣的小伙子，他叫荊華，是北京市商業(yè)學(xué)校頗有些名氣的學(xué)生。可用他自己的話形容，初中時(shí)的他是一位“老師看著我頭疼，我看著老師也頭疼”的“后進(jìn)生”。其實(shí)他的“病源”挺簡(jiǎn)單，就是愛(ài)出個(gè)風(fēng)頭、想當(dāng)個(gè)小官什么的，可就是逮不著機(jī)會(huì)，因此只好以“鬧”的形式表現(xiàn)自己，結(jié)果自然是遭到全面“打壓”。2007年，他進(jìn)入北京商校，剛開(kāi)學(xué)不久老師就問(wèn)：“十一”系里組織演出，誰(shuí)報(bào)節(jié)目?這可觸動(dòng)了荊華那根興奮的神經(jīng)，他報(bào)了說(shuō)相聲，結(jié)果“露臉”成功，一下子在系里出了名。時(shí)任校團(tuán)委書(shū)記的程彬老師發(fā)現(xiàn)這孩子腦瓜好使、一點(diǎn)就通，而且站在臺(tái)上頗有點(diǎn)人來(lái)瘋的勁兒，就努力幫他走相聲“老段新說(shuō)：”的路。這路走得很順，頻頻登臺(tái)的荊華著實(shí)找到了幾分當(dāng)明星的感覺(jué)。更重要的是，說(shuō)相聲讓他“說(shuō)”出了自信、“挖”出了潛能：先是自薦當(dāng)了生活委員，后來(lái)，又通過(guò)學(xué)代會(huì)選舉，當(dāng)上了校學(xué)生會(huì)的文藝部部長(zhǎng)。正如他每次上臺(tái)前總要對(duì)搭檔說(shuō)的那句話一樣，今天的荊華相信“咱是最強(qiáng)的”!盡管入校僅有兩年時(shí)間，但這位昔日的“鬧將”早已把“自我定義”修改得徹徹底底，因?yàn)閬?lái)自四面八方的信息都明明白白地告訴他：他是一名“好學(xué)生”!

“現(xiàn)在的我和初中時(shí)的我就跟兩個(gè)人似的”，荊華一言以蔽之。與他一樣，來(lái)自山東的小姑娘于娟也“變化巨大”，放假回家差點(diǎn)兒“嚇”著媽媽。媽媽不明白，原來(lái)整天寡言少語(yǔ)、悶在家里、攆都攆不出去的小娟，怎么到了北京就變得那么開(kāi)朗活潑、“滔滔不絕”了?說(shuō)起自己的“巨變”，小娟有點(diǎn)不好意思，但更多的是得意。“這個(gè)學(xué)校社團(tuán)多，鍛煉機(jī)會(huì)也多，更重要的是，別的學(xué)校的老師像老師，而這里的老師像父母。在他們的鼓勵(lì)下，我慢慢地改變自己，每做好一件事，就給自己鼓掌!我先是參加了民族舞的社團(tuán)，后來(lái)又自薦做了班宣委、系宣委，一步步往上‘爬，現(xiàn)在已經(jīng)‘爬到校女生部部長(zhǎng)的位置了!”“現(xiàn)在，我對(duì)自己很滿意，因?yàn)槲矣X(jué)得自己真的長(zhǎng)大了!”

單秋爽，對(duì)商校人來(lái)說(shuō)是個(gè)“有故事”的名字。2003年，這個(gè)玩游戲特“牛”、令家長(zhǎng)擔(dān)心的網(wǎng)迷進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)。他酷愛(ài)電腦，尤其對(duì)編程癡迷。由于在專業(yè)課上“吃不飽”，所以他就偷偷玩游戲，還經(jīng)常用自己寫(xiě)的病毒搞惡作劇，甚至把教師機(jī)“搞癱”。任課教師發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有發(fā)火，而是找他聊天，了解到他有超前學(xué)習(xí)的愿望。于是，學(xué)校專門(mén)為他制定了個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了他的課程安排，并請(qǐng)專人給他“開(kāi)小灶”。為了給他的才能發(fā)揮找到更好的“出口”，任課教師邀請(qǐng)他當(dāng)考試助理，參與命題；系里請(qǐng)他幫助建立系部的BBS系統(tǒng)；學(xué)校鼓勵(lì)他在教師的輔導(dǎo)下，用VB開(kāi)發(fā)“教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件”……這一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)使單秋爽興奮不已，他刻苦鉆研，常常廢寢忘食、通宵達(dá)旦。現(xiàn)在，單秋爽已成為國(guó)內(nèi)咨詢業(yè)中知名的錫思公司管理系統(tǒng)事業(yè)部的總經(jīng)理，被公司總裁、首席顧問(wèn)譽(yù)為“錫恩IT第一人”。這位“出身”中職且最年輕的總經(jīng)理，領(lǐng)導(dǎo)起手下的博士、碩士來(lái)一點(diǎn)兒也不費(fèi)勁。

走進(jìn)北京商校，這樣的故事太多太多，如果要用一句話來(lái)概括其共通點(diǎn)的話，那么最貼切的莫過(guò)于孩子們“低頭走進(jìn)來(lái)，昂首走出去”!多好的“昂首”啊!它是商校孩子們?nèi)后w的氣質(zhì)、群體的精氣、群體的豪邁!它是商校美麗的校園中最迷人的風(fēng)景——每一張青春的笑臉都寫(xiě)滿自信、灑滿陽(yáng)光，每一雙“隱形的翅膀”都飛向希望!

走出北京商校，我想用一句話來(lái)表達(dá)這個(gè)了不起的地方帶給我的感受，搜索良久，還是從陶行知先生那句至為素樸也至為精辟的話中“搜”出了一個(gè)自認(rèn)為恰切的詞——“好教育”。先生說(shuō)：“教育是什么?教人變!教人變好是好教育。教人變壞是壞教育。”對(duì)，就用“好教育的魅力”來(lái)描述商校帶給我們的種種沖動(dòng)與感悟吧!

接下來(lái)，請(qǐng)?jiān)试S我將北京商校“教人變好”的一章章、一幕幕慢慢鋪展開(kāi)來(lái)。

他們。從集體陣痛中艱難走出他們。為愛(ài)尋到一個(gè)充足理由

北京商校是一所建校已45年的“老中專”，過(guò)去生源不錯(cuò)，收的大多是區(qū)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。可1999年高校與普高擴(kuò)招后，他們與其他職業(yè)學(xué)校一樣，面臨生源數(shù)量和質(zhì)量“雙下降”的問(wèn)題，生源從過(guò)去的高分生漸變?yōu)橹械确帧⒅邢碌确帧⑸踔量偡譃閭€(gè)位數(shù)的學(xué)生。這樣巨大的變化使教師難以按照已往的教學(xué)方式組織教學(xué)，“教了一輩子書(shū)，到現(xiàn)在不會(huì)教了”。不少老教師都經(jīng)歷了從“喜歡上課”到“不想上課”再到“恐懼上課”的過(guò)程，還有的教師發(fā)出了“上課如上刑”、“上課如上戰(zhàn)場(chǎng)”的無(wú)奈感受。

這種集體陣痛帶給教師們的是難耐的折磨。面對(duì)一個(gè)個(gè)讓人“愛(ài)不起來(lái)”的學(xué)生，一些教師開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)信念產(chǎn)生了懷疑，職業(yè)理想、職業(yè)激情和職業(yè)信心受到嚴(yán)重打擊。

正在這時(shí)，一股來(lái)自異域的春風(fēng)——多元智能理論——吹綠了商校的每一寸土地，將教師們從沮喪、苦悶、迷茫、彷徨中喚醒。我所接觸的好幾位教師都不約而同地用“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”來(lái)形容“初識(shí)”多元智能理論時(shí)的真實(shí)感受。

新的希望就這樣在陣痛中誕生了!

正如北京教育學(xué)院著名教授梅汝莉老師所言：所有教育理論的提出、教育觀念的生成無(wú)不基于對(duì)人的解讀；教育的不同，本質(zhì)上源于對(duì)人的詮釋的不同。我們正是從“人學(xué)”這一哲學(xué)層面借鑒多元智能理論的。該理論吸納了腦科學(xué)的最新成就，深刻揭示了人的智能的多元性，指出人的差異是絕對(duì)的；每個(gè)人的智能不僅具有先天性，更具有后天的發(fā)展性；人的個(gè)性與人的社會(huì)文化性是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。教育的任務(wù)就在于創(chuàng)造適合不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展的條件，使他們獲得成功。這就為我們走出單一智能理論的窠臼、拯救“應(yīng)試教育”的失敗者提供了新的視角。它必將使教育觀念和教育實(shí)踐發(fā)生革命性的變革。

在一系列革命性的變革中，最具有標(biāo)志性的當(dāng)然是學(xué)生觀的改變——教師們換了一種眼光看學(xué)生、換了多把尺子量學(xué)生。這一“換”，便“換”出了一片新天地——

▲在他們眼里，原來(lái)的“笨孩子”，“鬧孩子”變得可愛(ài)了。學(xué)習(xí)多元智能理論后，他們重新“端詳”起眼前的學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)，這些“低分”的孩子大多并不“低能”，只不過(guò)他們的“能”、他們的可愛(ài)之處在傳統(tǒng)的以單一的智能理論為支撐的評(píng)價(jià)框架下“顯”不出來(lái)。他們還發(fā)現(xiàn)，看學(xué)生的視界寬了，心自然也就寬了：自己開(kāi)始真心地喜歡上

原來(lái)那些被視為“問(wèn)題生”、“學(xué)困生”的孩子，開(kāi)始真正地包容、尊重、善待乃至欣賞學(xué)生的差異……于是，學(xué)校提出的“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”、“行行能成才，人人爭(zhēng)成才，學(xué)習(xí)助成才，實(shí)踐促成才”的人才觀毫不勉強(qiáng)地為大家所接受，成了商校著名的“順口溜”。

▲在他們眼里，原來(lái)另類(lèi)的，“別扭”的孩子變得“太有才”了。戴上多元智能這副“伯樂(lè)鏡”、反復(fù)體會(huì)“在學(xué)生的不良行為中往往體現(xiàn)他們的智能強(qiáng)項(xiàng)”的論斷后，他們發(fā)現(xiàn)了許許多多像單秋爽、荊華那樣可能以“歪著”的形態(tài)表現(xiàn)出特殊才華的人才。身邊越來(lái)越多的實(shí)例使他們相信，在一般人看來(lái)有些另類(lèi)的學(xué)生或許恰恰就是某種智能的超群者。于是，便有了他們對(duì)這些“搗蛋鬼”的特殊呵護(hù)與悉心培育。

總之，一個(gè)“多元”帶來(lái)了萬(wàn)千變化，它讓教師變得積極了，樂(lè)觀了，它為教師去愛(ài)那些已往怎么也“愛(ài)不起來(lái)”的學(xué)生找到了最充足的理由!

他們，決意要做“不一樣”的職教他們，重釋中職教育的價(jià)值與尊嚴(yán)

近10年來(lái)，與生源質(zhì)量下降相伴而生的是中職教育的社會(huì)地位以及職教人自我價(jià)值感的下降。商校的史曉鶴校長(zhǎng)說(shuō)，每到招生咨詢時(shí)，幾乎所有家長(zhǎng)對(duì)她說(shuō)的第一句話都是：“校長(zhǎng)，我們這孩子不行……”說(shuō)起來(lái)真讓人悲哀啊：連最疼愛(ài)孩子、最該望子成龍的父母也對(duì)職校、對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有太多的期待，“找個(gè)工作了事”是家長(zhǎng)的普遍心理。

職業(yè)教育真的該這樣“悲慘”嗎?不!對(duì)學(xué)生有了“新解”的商校人決意要做“不一樣”的職教，重釋中職教育的價(jià)值與尊嚴(yán)!

▲他們確信，中職教育價(jià)值無(wú)限，中職學(xué)校不僅“有的可干”，而且可以“大有所為”。這種“意義重估”基于他們對(duì)中職教育的特殊價(jià)值以及對(duì)學(xué)生的判斷：學(xué)生沒(méi)有不好，只有不同。走進(jìn)商校的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的多種智能為社會(huì)所需，但為依然生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育所遮蔽。在視分?jǐn)?shù)為學(xué)生“命根”的背景下，“命根”不保，“生命”自然也就枯萎了。所以，考試失敗的孩子遭遇的常常是一種全面的、徹底的否定——對(duì)整個(gè)人的否定和來(lái)自多主體(特別是來(lái)自自我)的否定。這種否定對(duì)成長(zhǎng)中的生命的打擊是持久且致命的，它造成了教育最大的不公、最大的不仁!中職學(xué)校聚集了一大批被這種教育放棄的、拋棄的，而事實(shí)上蘊(yùn)含著無(wú)限發(fā)展可能的孩子。從一個(gè)角度看，這是中職教育之“難”；而從另一個(gè)角度看，這又是中職教育之“光”。讓不成功者走向成功，讓青春的希望之火重燃，讓孩子抹去傷痛的記憶、將自己全部的發(fā)展能量都釋放出來(lái)，讓曾經(jīng)黯淡的人生因?yàn)槲覀兊摹爸Α倍瘦x煌，讓我們通過(guò)“發(fā)展人”而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)……世界上還有哪一種事比這更偉大、更神圣呢?

他們?cè)凇案呶弧鄙洗_定商校的功能與責(zé)任。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是近些年職業(yè)教育喊得最響的口號(hào)。但在實(shí)踐中，不少職校片面強(qiáng)調(diào)“就業(yè)”而淡化“服務(wù)”。這種純粹技能化的職業(yè)教育很容易淪為簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，甚至可能以犧牲職業(yè)教育的質(zhì)量以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)。難怪有的“老職教”擔(dān)心，這樣下去，我們培養(yǎng)的可能是新一代的下崗工人!史校長(zhǎng)在與記者聊到這個(gè)話題時(shí)說(shuō)：職業(yè)培訓(xùn)解決的只是就業(yè)的“門(mén)檻”問(wèn)題，而我們必須解決學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力問(wèn)題；職校間的區(qū)別往往體現(xiàn)在學(xué)生是僅僅找到一個(gè)職位，還是有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，抑或有一個(gè)穩(wěn)定的、好的職業(yè)。

我體會(huì)，其實(shí)這里涉及的就是一個(gè)“態(tài)度”問(wèn)題，一個(gè)如何看待與對(duì)待這些孩子的問(wèn)題，一個(gè)肯不肯真正踐行“以生為本”的理念、為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的問(wèn)題。在這些問(wèn)題上，史校長(zhǎng)他們的答案很明確：北京商校要“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”，為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為每一個(gè)學(xué)生的成人、成才、成功服務(wù)——不僅要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，使其具有較強(qiáng)的入職能力，而且不能降低對(duì)其全面素質(zhì)的要求，特別是不能降低其做人的品質(zhì)。2005年到2006年，商校集中9個(gè)月做學(xué)生分析、市場(chǎng)需求分析、商科人才類(lèi)型分析，在此基礎(chǔ)上，建立了融知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、綜合素質(zhì)目標(biāo)為一體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系以及各專業(yè)的培養(yǎng)方案。無(wú)論是綱領(lǐng)性的文件還是具體的實(shí)施方案，都滲透著商校人辦學(xué)的大理想、大胸懷。

他們，“多元切入”，一切行動(dòng)依學(xué)生而變他們，“千方百計(jì)”，只為助學(xué)生成人成才

與普通高中相比，解決學(xué)生多元成才的問(wèn)題對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)意義更為重大、任務(wù)更為艱巨。要助學(xué)生多元成才，不“多元切入”不行，因?yàn)槁毿５膶W(xué)生“多種”“多樣”又“多層”，個(gè)性特征十分鮮明；不“千方百計(jì)”也不行，因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)教育的擠壓下，留下了諸多的“后遺癥”，需要我們想盡一切辦法耐心醫(yī)治。

北京商校為學(xué)生多元成才所做的努力就是用幾個(gè)“大部頭”也難以言盡，而最讓記者感動(dòng)的是映現(xiàn)在其中的拳拳的愛(ài)生之心。我確信，有了這樣無(wú)限的愛(ài)心，才會(huì)有無(wú)限的方法、無(wú)限的創(chuàng)造。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，“劃一”總是簡(jiǎn)單的，“多樣”總是復(fù)雜的；給學(xué)生多一種選擇，就可能給自己添一重困難；為學(xué)生提供更多的方便，也許就給自己找來(lái)更多的麻煩……很難想象，沒(méi)有對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的深情，他們會(huì)那樣盡心竭力、自討苦吃。

下面我們就來(lái)看幾組鏡頭，感受一下他們的“多元切入”、他們的“千方百計(jì)”吧——

▲“放大”多元選擇的時(shí)空，讓學(xué)生理性地找準(zhǔn)適合自己的路。在幫助學(xué)生選擇多元發(fā)展之路時(shí)，商校著力在“理性”二字上做文章，使學(xué)生由直覺(jué)的、盲目的選擇，變?yōu)橛行У摹⒖茖W(xué)的選擇。他們首先通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)研以及觀察判斷，對(duì)“這個(gè)學(xué)生到底是什么樣的人”，特別是其優(yōu)勢(shì)智能、發(fā)展?jié)摿Φ扔幸粋€(gè)基本的把握。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生“易變”、其個(gè)性特長(zhǎng)有一個(gè)逐漸清晰和穩(wěn)定強(qiáng)化的過(guò)程的特點(diǎn)，他們將學(xué)生的選擇時(shí)空盡可能“放大”，讓學(xué)生在高中階段可以“全過(guò)程”、“全方位”地選擇。這樣多次、多種、多層的選擇，適應(yīng)了學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)，為學(xué)生搭建起多元成才的“立交橋”。商校的學(xué)生至少有4次多元選擇的機(jī)會(huì)：一是入學(xué)報(bào)考前，學(xué)生可以通過(guò)教師走出校門(mén)提供的一對(duì)一的“預(yù)指導(dǎo)”、“全天候開(kāi)放日”的現(xiàn)場(chǎng)參觀或者遠(yuǎn)程咨詢等方式了解學(xué)校，在報(bào)考時(shí)盡可能選擇自己喜歡的、適合的專業(yè)以及適合的學(xué)制。二是入學(xué)初期，學(xué)校通過(guò)詳細(xì)介紹各專業(yè)及各種培養(yǎng)模式(商校實(shí)行多元辦學(xué)，打破職業(yè)教育、成人教育、普高教育的界限，兼顧就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo))的特點(diǎn)、個(gè)體訪談與觀察、綜合能力分析、意愿申報(bào)、語(yǔ)數(shù)英測(cè)試等方式，幫助學(xué)生選擇適合自身智能類(lèi)型及社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)及培養(yǎng)模式。

這次選擇既包括就業(yè)、升學(xué)或留學(xué)的選擇，也包括各專業(yè)之間的調(diào)配選擇(學(xué)生可換專業(yè))。三是校內(nèi)主體學(xué)習(xí)階段，學(xué)校“以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”為核心，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生選擇有利于自己揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的社團(tuán)，通過(guò)觀察其在社團(tuán)的表現(xiàn)，持續(xù)性地對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)展給予指導(dǎo)或建議。又如：學(xué)校堅(jiān)持讓學(xué)生在“雙導(dǎo)師”(班主任+有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師或德育教師)的指導(dǎo)下，做目標(biāo)與措施相結(jié)合的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，將對(duì)智能優(yōu)勢(shì)與正在形成的個(gè)性特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)到對(duì)職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)的選擇上。在此階段，對(duì)于在成長(zhǎng)中逐漸明確方向的學(xué)生，學(xué)校再次補(bǔ)充選擇和調(diào)整的機(jī)會(huì)。四是畢業(yè)實(shí)習(xí)前夕，學(xué)校提供最后一次選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可以最終決定自己是就業(yè)還是升學(xué)。史校長(zhǎng)說(shuō)：“我們之所以下這么大氣力去做這件事，就是希望學(xué)生選擇的專業(yè)與他的個(gè)性特點(diǎn)、智能類(lèi)型、興趣愛(ài)好能夠最大程度地匹配，讓他們‘愛(ài)一行，學(xué)一行，學(xué)一行，更愛(ài)一行，真正找準(zhǔn)適合自己的路。”

▲“主渠道”依學(xué)生而變，倡多元凸顯“有效”。北京商校的教學(xué)觀是：成功的教學(xué)在于使每個(gè)學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。何謂“有效”?記者理解：一是學(xué)得進(jìn)去，二是學(xué)了有用。為了實(shí)現(xiàn)這種“有效”，北京商校對(duì)現(xiàn)有的“主渠道”進(jìn)行了全面的改造，改造的“基本路線”即以生為本、依生而變。

比如：為了使那些對(duì)傳統(tǒng)課堂充滿厭倦感且基礎(chǔ)極差的學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)、學(xué)得會(huì)，教師們可謂絞盡腦汁。他們?cè)诮虒W(xué)中不再固守一種模式的教學(xué)語(yǔ)言，而是“多元切入”，用學(xué)生喜歡的、適應(yīng)其智能特點(diǎn)的表達(dá)方式和理解方式組織教學(xué)。商校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子大都不好。為了幫助那些原來(lái)連三角函數(shù)的符號(hào)都看不懂的學(xué)生理解“任意角的三角函數(shù)”中那么多的概念和公式，許哲老師寫(xiě)了一個(gè)名為“三角函數(shù)之家”的話劇劇本，居然組織幾個(gè)班的學(xué)生“演”起了數(shù)學(xué)(全員參與，或飾演角色，或制作道具)。學(xué)生們熱情很高，“演出”獲得巨大成功。一位因演得好而獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)我壓根兒不知道什么是三角函數(shù)，但通過(guò)一次次的排練，我居然認(rèn)識(shí)它、而且會(huì)用它了!”語(yǔ)文馬老師的課堂可謂花樣翻新——寫(xiě)作訓(xùn)練：全班共同創(chuàng)作一部小說(shuō)《夢(mèng)》；口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：“小說(shuō)聯(lián)播”(每天寫(xiě)小說(shuō)的學(xué)生朗誦自己的作品)及“小廣播”活動(dòng)(學(xué)生輪流主持)，課文學(xué)習(xí)：“今天我們是老師”，由學(xué)生講課文。在商校，我們可以“見(jiàn)識(shí)”到許多像這樣的由教師自創(chuàng)的不拘一格的教學(xué)方法，它們有一個(gè)共性，就是讓方法“靠近”學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)原本是枯燥的，但在王芊老師的課堂上，學(xué)生卻大呼“過(guò)癮”!比如學(xué)“紅樓夢(mèng)單元”時(shí)，王老師沒(méi)有“自言自語(yǔ)”，而是請(qǐng)學(xué)生就感興趣的話題“暢談暢談”。結(jié)果，有的同學(xué)講起寶黛“木石前盟”的愛(ài)情故事來(lái)如癡如醉；有的對(duì)晴雯愛(ài)得不一般，直呼“我的晴雯”；有的居然引經(jīng)據(jù)典，研究起“紅樓人物與十二星座”的關(guān)系，名日“紅樓夢(mèng)中人，星宿璀璨仙”。

再如：拉近學(xué)校教學(xué)與專業(yè)崗位情境的距離、凸顯知識(shí)的應(yīng)用性，是商校教學(xué)改革的“主調(diào)”。為此，他們努力培養(yǎng)“雙師型”教師，并在語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科推行“功能化教學(xué)”。如他們對(duì)數(shù)學(xué)在本校5大專業(yè)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，增加了與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容：營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在函數(shù)部分增加盈虧分析和導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容，并對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析；物流專業(yè)增加線形規(guī)劃的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)物資調(diào)運(yùn)方案；旅游專業(yè)增加運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)合理安排行程的方法。這樣，學(xué)生理解了學(xué)科的真實(shí)價(jià)值、感到學(xué)了有用，就會(huì)以更積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

與加德納教授關(guān)于“人的智力應(yīng)該以其解決問(wèn)題的能力來(lái)量度”的論斷高度吻合，商校教師在組織教學(xué)時(shí)，努力把僵化的知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)闊o(wú)限靈活的問(wèn)題解決的過(guò)程，使學(xué)生在“活學(xué)活用”中提高實(shí)踐能力。王彩娥老師在講商品促銷(xiāo)工具的運(yùn)用時(shí)，打破了逐一講各種工具優(yōu)缺點(diǎn)的方法。她先帶學(xué)生到王府井搜集各個(gè)商店的促銷(xiāo)方式，回校后再講理論，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后，她又讓學(xué)生對(duì)自己常去的商店進(jìn)行調(diào)研，并為老板設(shè)計(jì)一份促銷(xiāo)方案(此方案即作為這一單元的技能考核)。來(lái)君老師在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用、淡化語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)生“用得著”的英語(yǔ)。在對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，她給出客房預(yù)定、飯店設(shè)施介紹、點(diǎn)菜等幾個(gè)主線情境，列出必有情節(jié)和可選情節(jié)，并給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備“腳本”，選擇同一主題的學(xué)生還可組成合作小組。這樣實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)生很愛(ài)學(xué)。口頭表達(dá)能力是左右中職生發(fā)展的重要因素，比如在職場(chǎng)中如何用語(yǔ)言巧妙地化解各樣突發(fā)的矛盾就是個(gè)大學(xué)問(wèn)。為了鍛煉學(xué)生這方面的能力，邵鳳臣老師常常在口語(yǔ)練習(xí)中設(shè)置一些真實(shí)的情境，如“有位顧客將超市的一瓶洗發(fā)水塞進(jìn)大衣，作為營(yíng)業(yè)員，你打算怎樣處理這件事?請(qǐng)表演一段情景對(duì)話”等。漸漸地他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“會(huì)說(shuō)話了”!

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，商校還創(chuàng)新校企合作方式，通過(guò)開(kāi)辦“店中校”、“校中店”(在實(shí)訓(xùn)樓，有學(xué)生經(jīng)營(yíng)的超市、旅行社，還有大明眼鏡店、“格子鋪”)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離結(jié)合。

又如：商校在各學(xué)科實(shí)施多元發(fā)展評(píng)價(jià)，考試考核的新方法層出不窮，而其核心都是實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“分?jǐn)?shù)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變。如數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行“全程監(jiān)控法”，變傳統(tǒng)的“減分”理念為“加分”理念(學(xué)期開(kāi)始時(shí)是零分。課堂紀(jì)律好可以加10分，筆記好、課堂作業(yè)好、學(xué)習(xí)總結(jié)好、活動(dòng)作業(yè)好都可以分別加10分……)，這樣激勵(lì)性的、貫串全過(guò)程的考核，幫助學(xué)生自我校正長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。

▲“第一目標(biāo)”不打折，“六節(jié)課外”天地寬。給在義務(wù)教育階段發(fā)展受阻的學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)、助他們“成人”是商校人最看重的“第一目標(biāo)”，它首先是通過(guò)“立體德育”實(shí)現(xiàn)的。“立體德育”就是“多元切入”的德育，就是“彌漫”在學(xué)校方方面面、角角落落的德育，就是使“德”、“能”不再分離的德育。比如：商校特別強(qiáng)調(diào)生活養(yǎng)成、職業(yè)養(yǎng)成，他們編寫(xiě)了體現(xiàn)思想性和文學(xué)欣賞性、滲透美育的《早讀讀本》；他們將企業(yè)對(duì)員工職業(yè)道德的要求前移到學(xué)校教育中，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提出具體要求：財(cái)金系“誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律”，珠寶專業(yè)“嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)”等等；他們將德育目標(biāo)一一分解到所有課程中，力求“節(jié)節(jié)有德育”；他們對(duì)帶班教師提出“班主任要和學(xué)生在一起”的要求，班主任每周住校兩天，去餐廳、跑宿舍、與學(xué)生談心、組織活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校還要求全體教職工樹(shù)立“人人是老師，處處有德育”的意識(shí)，以愛(ài)育愛(ài)；“小學(xué)科”對(duì)提升學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)有特殊的作用，因此頗受重視，學(xué)校配備了20多人的強(qiáng)大隊(duì)伍，組成德體美教學(xué)部，在教師的共同努

力下，生活化、功能化的審美實(shí)踐活動(dòng)課豐富多彩，體育課的育人功能被發(fā)揮得淋漓盡致……這一切都凸顯了德育的“實(shí)效”，強(qiáng)化了學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。

商校育人的另一個(gè)特點(diǎn)是做好“六節(jié)課外”的文章。做團(tuán)委書(shū)記時(shí)整天和學(xué)生“混”在一起的程彬老師(現(xiàn)任校黨委副書(shū)記)對(duì)記者說(shuō)：“這些孩子很聰明，只是以前缺乏引導(dǎo)。要讓他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就必須給他們‘找事干，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了很多有意義的活動(dòng)。事實(shí)證明，社團(tuán)出人才、活動(dòng)出人才、干部隊(duì)伍出人才。”如程書(shū)記所言，在商校，許許多多的“事”把學(xué)生的課余生活充得滿滿的。學(xué)校每年組織的大型學(xué)生活動(dòng)有20余項(xiàng)，覆蓋五六千人。除了每月都有一個(gè)主題活動(dòng)外，還定期舉辦卡拉OK大賽、“唱響國(guó)歌”歌詠比賽、激情廣場(chǎng)等文娛活動(dòng)，以及各種球類(lèi)比賽、拔河賽、跳繩賽、隊(duì)列比賽、廣播操比賽、風(fēng)箏文化節(jié)、火炬接力賽等體育活動(dòng)。慶祝教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、集體生日、隆重的成人日、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將感恩教育與責(zé)任教育滲透其中。此外，還有深受學(xué)生歡迎的“校園之星”評(píng)選活動(dòng)以及由學(xué)生自報(bào)項(xiàng)目、自定規(guī)則、自己組織的“商校吉尼斯”競(jìng)技活動(dòng)。商校的學(xué)生社團(tuán)非常活躍、異彩紛呈：國(guó)旗班是首都中職學(xué)校最具特色的社團(tuán)，曾被評(píng)為市級(jí)“優(yōu)秀國(guó)旗儀仗隊(duì)”；模特隊(duì)是職業(yè)技能型社團(tuán)，學(xué)生們?cè)赥臺(tái)上展示著自行設(shè)計(jì)的服裝，高雅、優(yōu)美；禮儀隊(duì)是志愿服務(wù)型社團(tuán)，而街舞隊(duì)是興趣愛(ài)好型社團(tuán)……每個(gè)學(xué)生都以最真摯的情感參與到社團(tuán)活動(dòng)中，揚(yáng)己所長(zhǎng)、釋放個(gè)性、重塑信心。商校的“六節(jié)課外”天寬，地也寬!

他們，在創(chuàng)造中享受。在享受中創(chuàng)造他們，“成就感一流”，“幸福感一流”

讓師生的“成就感一流”、“幸福感一流”是商校追求的一種理想，也是隨時(shí)隨地都可以觸摸到的一種現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生的成就當(dāng)然可以用無(wú)數(shù)成功的案例和令人自豪的數(shù)據(jù)量度，但史校長(zhǎng)他們最珍惜、也最感欣慰的是學(xué)生精神面貌的變化：曾經(jīng)自卑的，變得悅納自己；曾經(jīng)萎靡、叛逆、抗拒的，變得陽(yáng)光、進(jìn)取、樂(lè)群；曾經(jīng)對(duì)前途深感茫然的，找到了屬于自己的目標(biāo)。學(xué)生的無(wú)數(shù)令人激動(dòng)的“第一次”在這里誕生：第一次獲獎(jiǎng)、第一次受表?yè)P(yáng)、第一次當(dāng)干部、第一次聽(tīng)到別人給自己的掌聲……聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)吧一“第一次聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，我整整激動(dòng)了一天，我感到渾身有使不完的勁兒。”“過(guò)去不知道，原來(lái)我也行!”“在這里，我找到了人生的坐標(biāo)，我對(duì)未來(lái)充滿向往和期待!”學(xué)生們享受著成長(zhǎng)中的幸福、幸福中的成長(zhǎng)。

與學(xué)生們一樣享受的還有那些“偉大的”老師們——他們?cè)谏绦＿@片土地上找到了自己的精神價(jià)值與事業(yè)歸屬；他們“幸福著學(xué)生的幸福”，在成就學(xué)生的同時(shí)亦成就著自己。我們來(lái)看兩段話——“我曾為單元教學(xué)設(shè)計(jì)了兩次大型活動(dòng)：現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦會(huì)和戲劇鑒賞表演……我被學(xué)生們精彩的表現(xiàn)深深地感染著。當(dāng)我與學(xué)生共同誦讀、演唱聞一多的《七子之歌》時(shí)，群情振奮；當(dāng)我和學(xué)生一起連排《茶館》、《羅米歐與朱麗葉》等6部大戲時(shí)，他們個(gè)個(gè)精神、人人出彩；當(dāng)學(xué)生對(duì)我說(shuō)‘我在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己潛能很大，這是我以前不知道的、‘看到自己編的劇本被同學(xué)們演繹得那樣淋漓盡致，我特自豪、特高興、特有成就感時(shí)，我終于明白了，什么是職校教師的幸福與快樂(lè)!”“每當(dāng)看到學(xué)生因潛能被激發(fā)而一點(diǎn)點(diǎn)被大家肯定時(shí)那日漸明亮的眼神、日漸煥發(fā)的精神，我的職業(yè)信心就增加一分、職業(yè)信念就堅(jiān)定一分。漸漸地，我找到了作為職業(yè)教育者的價(jià)值。”

我想，“教人變好”是結(jié)果，也是過(guò)程。北京商校人寫(xiě)滿艱辛與幸福的創(chuàng)造過(guò)程，使我們對(duì)“好教育”的解讀變得更加豐滿一

“好教育”是最公平的教育。它不拋棄、不放棄，面向人人，傾心打造“360行的狀元”；它通過(guò)學(xué)校管理體制與機(jī)制的變革，追求最大限度的“過(guò)程公平”。

“好教育”是高績(jī)效的教育。它努力使學(xué)生最大程度地“變好”，使學(xué)校教育獲得最大程度的增值。

“好教育”是最諧和的教育。它使良知與智慧、人文與科學(xué)、激情與理性相契相融，相輔而行。

“好教育”之解無(wú)窮，其魅力亦無(wú)窮。在這“連鬼都未知的力量”(一位老教師對(duì)“魅力”的釋讀)面前，我只想邀大家一起——

向“好教育”致敬!

向創(chuàng)造“好教育”的“好人們”致敬!