未知——已知——未知

王德進

摘 要:科學學科的性質和任務,決定了培養學生科學素養成為科學教育的一項重要目標。如何超越狹隘的教育內容實現培養目標,使學生變為知識的共同建構者,有效培養學生的科學素養呢?此時,開發利用課程資源的作用顯得比以往任何時候都更加重要了,因而,也成為新課改中的一個亮點和難點,值得我們廣大教育工作者去思考、去探索。

關鍵詞:開發利用 課程資源 科學素養 科學探究

《科學(3-6年級)課程標準》指出:為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景,科學教育不能局限于傳統意義上的教材,必須利用開發多種多樣的課程資源。并強調:各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其他社區成員的積極性,并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境,以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源,共同促進小學生科學素養的提高與發展。正是居于這一理念,我在開發利用科學課程資源、提高學生科學素養方面做了一些探索和嘗試。

一、了解學生,根據學生心理需求特點開發利用課程資源

常言道:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作為科學課程學習主體的小學生,在面對紛繁復雜的科學世界時,會產生無比激情和盎然興趣。這時,教師必須了解學生的心理需求,細心呵護他們的好奇心,尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態,為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境,選擇利用符合學生身心需求特點的課程資源,不斷引導學生深入探究。這種課程資源的利用,既可以滿足學生的好奇心、發揮他們的主動性,又可使孩子們切身感受到自己的探究活動是真實的,自己也像科學家一樣經歷了探究的整個過程,同時有助于學生形成科學的價值觀與評價觀,提高調查研究能力,培養學生細心觀察、尊重事實、認真思考的科學態度。

二、尊重學生,重視課堂教學中動態生成的課程資源

在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。這種探索、研究可以在孩子心靈中產生碰撞的火花,形成質疑問難的習慣,養成探根求源的意識。因此,教學中來自于學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑等應該及時捕捉、歸納與總結,讓那些有意義的問題進入課堂、加以擴展,使之成為教學過程的生長點,成為課堂教學中動態生成的課程資源,教師不僅要勤于發現而且要善于利用這類資源,培養學生的科學素養。

三、引領學生,拓寬視野,走進大自然的課程資源

科學教學的內容是上天文下地理包羅萬象,大自然中許多活生生的事物變化在課堂上是無法識別“廬山真面目”的。教學中雖然通過各種直觀手段,利用教具、模型來幫助學生認識自然現象,但有些教學內容不可避免地存在著認識范圍、認識程度的局限性,造成學生興趣減弱,形成表象不實,不利于科學概念的建立,也不利于學生創新精神和實踐能力的培養。所以引領學生,拓寬視野,走進大自然的課程資源中去學習、去探究、去創新、去實踐就顯得尤為重要了。

課內外相結合的教學模式不僅能給學生提供一個對比操作觀察場所,而且還能讓學生在這個觀察場所中形成或得到認識事物對比經驗,利用這些對比經驗學生就能自發地產生各種想象,提出各種思想的問題。假如我們不能靈活地調整教學建構模式,而一味紙上談兵、按部就班,或只以完成課時任務為宗旨,不顧學生,那么學生的科學素養就得不到培養,科學精神就不會建立于他們幼小的心靈。

四、關注學生,開發利用學生終身發展必備的基礎知識與技能的課程資源

1.充分利用豐富的網絡教學資源。教師可適時提供學生相應的科學、科普網站的網址,讓學生自主進行搜索和查詢,以輔助學生的科學探究活動的繼續進行。

2.充分利用學校、街道圖書館資源。在日常教學中,我們要鼓勵學生多質疑、多提問,并時常帶著問題到圖書館翻閱圖書,以拓寬知識面,提高自身素質。

3.引導學生積極參加班級、學校、街道等部門組織的實踐活動。在科學課中要組織學生參加一些實踐活動,在活動中,激發學生學習科學的興趣,培養學生的動手實踐能力和探究能力。

4.合理開發家庭資源,發揮家庭的力量,搭建探究舞臺。由于家庭的支持、配合和引領,使學生探究熱情更加高漲。

通過合理開發利用各種科學課程資源,不僅可以推動科學課堂教學改革的不斷深入,讓教學“活”起來,還可以改變學生在教學中的地位,促使學生逐步學會科學地看問題、想問題,保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力,獲取科學知識,領悟科學的真諦。

其實,我們生活的這個世界就是一個巨大的資源庫,作為已走進新課程的科學教師,應該具有新的課程資源意識,根據學校特定的自然環境和人文環境,以多種途徑、多種方式、多種渠道合理地開發與利用課程資源,有效促進學生科學素養的提高和發展,使學生成為“學會求知,學會做事,學會共處,學會做人”的新型人才。

作者單位:江蘇省江都市中閘小學