分層次教學在高校體育課中的運用

吳 海

摘要:文章運用文獻資料法、邏輯歸納法等方法,對高校體育課分層教學的程序、措施、成效等幾個方面進行了研究,以便適應高職體育教學改革的需要,體現以人為本的教學思想,充分發展學生個性,養成終生體育習慣。

關鍵詞:高校 體育課 分層教學

隨著我國職業教育的迅猛發展,高校招生數額不斷增加,所招學生身體素質差異較大,傳統的固定班級授課模式很難滿足廣大高職學生身心發展的需要。因此,謀求適合高職學生最優發展的體育課堂教學模式,讓每個高職學生都在其原來基礎上得到盡可能的發展,是目前高職體育教學亟待解決的問題。

一、高校體育課分層教學的研究程序

1.1根據《大學生體質健康標準》,合理劃分教學層次

A層:體質健康指標突出,有一定的體育特長,能較為熟練地掌握練習的技能,有較好的身體鍛煉習慣,喜愛體育運動,有較強的意志品質。

B層:體質健康指標合格,能較為熟練地掌握練習技能,具有分析問題和解決問題的能力,在教師引導下,能喜愛體育活動。

C層:體質健康指標達不到合格標準,柔韌性、協調性相對較弱,平時沒有較好的身體鍛煉習慣,不喜愛體育活動。

1.2根據不同層次,科學合理地制定教學目標

A層:不斷增強體質健康水平,明確發展目標;不斷提高體育素養,發展體育特長,確定運動成績目標;加強自我練習意識的培養,養成自我練習的習慣;培養良好的意志品質,形成創新、競爭意識及團結互助精神,成為體育骨干和體育教師的得力助手。

B層:不斷增強體質健康水平,掌握體育知識、技能,培養良好的意志品;在教師指導下自行選擇學習目標,自由拓展體育愛好,體驗快樂體育之快樂;加強自我鍛煉意識的培養,養成體育鍛煉的習慣。

C層:運用快樂體育之經驗,從基礎做起,盡最大努力增強體質健康水平,掌握體育知識、技能;自由選擇練習項目,培養體育鍛煉興趣,發展體育愛好,形成體育鍛煉習慣。

1.3根據不同層次,科學合理地選擇教材和教學內容

A層:提高技術要求,拓寬體育知識、體育技術范圍,打好基礎;選擇高層次或高一級的教材,增設有關體育專業知識、技術、戰術的教學內容,發展體育特長,協助教師完成少部分教學任務。

B層:以本年級教材和教學內容為主,重在掌握本年級的體育與健康知識、技能;可根據學生愛好適當增設學生喜愛的項目,也可讓學生自主選擇部分感興趣的體育項目。

C層:降低教學要求,選擇低于本年級的教材和教學內容,以體育與健康基礎知識和技能為主,多選擇(或讓學生自主選擇)學生喜愛的項目和能夠接受的項目進行練習,讓學生獲得成功的體驗。

1.4根據不同層次,科學合理地制定考核標準和辦法

根據教學目標的不同,分別確定三種層次的考核標準和辦法。如根據《大學生體質健康標準》,A層可以高一級的標準來衡量,C層可以低一級的標準來衡量。對技評類項目,A層可以把技評70分作為及格標準,C層可以把技評50分作為及格標準。同時,可鼓勵學生異步達標。

二、高校體育課分層教學的實施

2.1高校體育課分層教學的過程

2.1.1備課。對A層的學生,偏重于運動技能與理論的講解,突出身體素質的練習和體育特長的培養。對B層的學生,側重于教材內容的學習,同時適當增加自由選項,自由拓寬體育愛好,設計不同的練習方法,提高學生的興趣。對C層的學生,采用低一層次的教材,側重于基本身體素質練習,多選擇(或讓學生自主選擇)學生喜愛的項目和能夠接受的項目進行練習,變換練習方法,提高學生的練習興趣,讓學生獲得成功的體驗。

2.1.2授課。A層的學生對運動技能與理論理解較快,教師可在學生掌握規范性技術的基礎上鼓勵學生對個人的特點進行發揮,同時要定期進行體育特長的練習,加大練習難度,提高技術含量。B層的學生體育素養一般,教師應加大基本素質的練習,并努力將技術與趣味性結合起來,發展體育愛好。C層的學生體育素養較差,教師除應加大基本素質的練習外,還應注意體育興趣的培養,順應學生愛好,培養體育鍛煉習慣。

2.1.3考核。A、B兩層的學生對體育達標及體育成績沒有多大的壓力,C層的學生卻顧慮重重,針對這種現象,我們降低技術考核標準,體育達標測試增加一個“進步系數”只要學生在原有基礎上有了進步,就給予鼓勵,增加一點分數,這樣就調動起了C層學生練習的積極性和自覺性。另外,幫助他們找出自身的“閃光點”,鼓勵他們在自己較強的項目上下功夫,以彌補其他的不足,從而提高整體素質。

2.2高校體育課分層教學的措施

2.2.1引用競爭機制,及時調整學生所處層次。學生的層次劃分不是一成不變的,會隨著教材內容的變化而變化,隨著學生的發展而發展。教學中注重引用競爭機制,以動態的觀點來觀察分析學生。每學期我們都進行幾次全面的測評,并結合學生的具體表現情況進行重新分層。C層中表現突出、體質健康水平提高較快、體育鍛煉積極性較高的可以升到A層或B層;A層中表現一般、體質健康水平退步較快、課堂練習不認真、鍛煉不積極的可以降到B層或C層。這樣使每個層次的學生都有緊迫感,為每個層次的學生造就了一個公平競爭的機會,形成了C層的學生力爭趕超B層,B層的學生要向A層看齊,A層的學生要保持領先的大好局面。

2.2.2 重視師生雙邊信息反饋,及時調整教學思路。分層教學中,重視師生雙邊信息反饋,即教師通過平時的上課、練習、測驗、指導,把學生學習中存在的問題及時地反饋給學生,讓學生明白自己對體育健康知識、技能的掌握情況及體質健康水平的提高情況,以便學生自己有針對性的開展課余體育鍛煉,自覺縮短與教學目標的差距。學生通過教師征求學生意見,把教師教學中存在的問題、學生的建議等反饋給教師,教師根據學生的反饋信息,做出整改措施,及時地調整教學方法、教學計劃,以適應學生的需要,促進學生的發展。

三、高校體育課分層教學的成效

3.1學生的體育學習興趣明顯提高

體育課分層教學突破了傳統教學模式的束縛,突出以人為本,采用適合不同層次學生的教學方法,大膽想象,博采眾長,深受學生歡迎。同時,賦予學生以遐想空間和自由度,使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足,極大的調動了學生的積極性,體育學習興趣也大大提高。

3.2學生的體質健康水平、運動技能水平得到明顯增強

據我院體育教學部統計,早操出勤率由原來的92.21%增長到現在的97.32%,期末達標優秀率由原來的67.76%增長到現在的78.51%,合格率由原來的90.47%增長到現在95.36%,學院田徑運動會的成績逐年上升,僅今年就有7項保持多年的院紀錄被刷新,學生的健康狀況也有了明顯提高,冬季感冒發病率大大降低。

3.3學生的體育觀念、體育意識得到了加強

體育課的分層教學,給不同層次的學生以充分拓展的空間,“以人為本”的教學策略,使每個學生都能在自己原有基礎上得到最大限度的提高,充分體驗到了體育的快樂和興趣,極大地調動了學生自主鍛煉的積極性。關注的體育賽事多了,振興體育的責任感強了,“健康第一”的思想濃厚了,體育觀念、體育意識得到了明顯增強。

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(吉林農業科技學院 吳海)