探究非外語專業(yè)的英語口語課模式

檀東榕

摘要:本文先引用論證了教學(xué)模式,并從這一研究范式出發(fā),探討了一般本科院校非外語專業(yè)的英語口語課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:非外語專業(yè);英語口語;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0173—02

一、引言

關(guān)于大學(xué)英語口語課教學(xué)模式的定性和定量研究近年來一直是外語教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)及全面實(shí)施,尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)大量運(yùn)用于語言教學(xué),以及語言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的引進(jìn)吸收,英語口語教學(xué)模式的理論和實(shí)證研究將受到更多地關(guān)注。比如,孔勇[1]提出了“建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語口語課堂教學(xué)”,祝珣[2]設(shè)計(jì)了5種課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制(1-5-8-2負(fù)責(zé)制、Partnership成長記錄、磁帶跟蹤、助教輔導(dǎo)及口語測(cè)試),并且把它們應(yīng)用到了實(shí)踐中。研究者通過學(xué)生成績、調(diào)查問卷和訪談等方式驗(yàn)證了這些監(jiān)督機(jī)制在實(shí)踐中的實(shí)施效果。研究結(jié)果表明,課外監(jiān)督機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。邱東林[3]就加強(qiáng)課堂口語教學(xué)改革的同時(shí),改革考試方式作了大學(xué)英語課改報(bào)告,認(rèn)為考試方式的改變可以提高學(xué)生的口語水平。賈國棟[4]設(shè)計(jì)了以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型大學(xué)英語教學(xué)模式,以期推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)教師為中心向以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)方向發(fā)展。根據(jù)該模式所進(jìn)行的一個(gè)學(xué)年度的教學(xué)試驗(yàn)研究表明教學(xué)效果良好。宋燕[5]在吸取各種模式的方法理論以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提煉、概括而形成視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模。戴煒棟[6]簡要分析了代表現(xiàn)代認(rèn)知主義心理學(xué)的新發(fā)展的信息加工和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論以及更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,并揭示了其在外語教學(xué)中相應(yīng)的運(yùn)用模式新認(rèn)知主義模式、以學(xué)習(xí)者為中心的模式和建構(gòu)主義模式。吳丹參照多爾后現(xiàn)代課程觀的“4R”標(biāo)準(zhǔn)(即:Richness;Recursion;Relation;Rigor;豐富性;回歸性;關(guān)聯(lián)性;嚴(yán)密性)設(shè)置“多樣化”的課程內(nèi)容、構(gòu)建和諧的“動(dòng)態(tài)社區(qū)”(即形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式),倡導(dǎo)構(gòu)建基于多爾后現(xiàn)代課程觀的英語口語教學(xué)改革。

發(fā)展學(xué)生在交際環(huán)境中運(yùn)用英語的能力,是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)生口語能力的發(fā)展是大學(xué)英語課程的目標(biāo)和任務(wù)。本文所要探討的是獨(dú)立于大學(xué)英語課之外的為某些專業(yè)學(xué)生(如旅游專業(yè))特設(shè)的英語口語課。因此,本文的一些數(shù)據(jù)取自對(duì)旅游系大學(xué)二年級(jí)某班學(xué)生的問卷調(diào)查,現(xiàn)場(chǎng)采訪和隨堂觀察。

二、教學(xué)模式

什么是教學(xué)模式?各家眾說紛紜,下面提供國內(nèi)外的幾種概念:

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。[7]

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式,是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu),階段,程序而言的。長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐,形成了相對(duì)穩(wěn)定的,各具特色的教學(xué)模式。[8]

教學(xué)過程的模式,簡稱教學(xué)模式,它作為教學(xué)理論里的一個(gè)特定的概念,指的是在一定教育思想指導(dǎo)下,為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動(dòng)的教學(xué)程序。[9]

喬伊斯(Bruce Joyce)和威爾(Marsha Weil)[10]認(rèn)為,“教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程(諸學(xué)科的長期教程)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或范型。教學(xué)模式進(jìn)行了如下定義:“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們?cè)u(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的優(yōu)劣,不僅要看它是否達(dá)到了具體的目標(biāo)(例如:自尊、社會(huì)技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得),而且要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的。”

而我們認(rèn)為,教學(xué)模式是在一定教學(xué)(教育)理論指導(dǎo)下,是在特定條件下為達(dá)到特定教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化的教學(xué)操作程序,規(guī)則和方法,它是對(duì)教學(xué)各因素的合理的組合。根據(jù)皮連生[11]等人的研究,這樣的教學(xué)模式至少應(yīng)建立在以下幾個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上:教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式研究本身不僅是目的,更是一種手段,它本身就含有一種方法論的意義。因此,它是教學(xué)工作的一個(gè)切入口,是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。以下從教學(xué)模式這一研究范式出發(fā)來談?wù)勎倚７怯⒄Z專業(yè)口語課模式。

三、學(xué)生的語言發(fā)展與學(xué)習(xí)需要

以本文作者所在學(xué)校為例(閩江學(xué)院,本二批綜合性大學(xué))。在調(diào)查的2007級(jí)3個(gè)班級(jí)中,學(xué)生高考成績平均分為105分,英語基礎(chǔ)知識(shí)不是非常扎實(shí),在中學(xué)應(yīng)試教育培養(yǎng)模式下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)性差,學(xué)習(xí)策略不明確,學(xué)習(xí)方法單一,多數(shù)學(xué)生把學(xué)好英語與掌握詞匯的量直接聯(lián)系起來,聽力能力薄弱。在大二上學(xué)期參加CET-4的學(xué)生中聽力平均分為129.0分。學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不到聽力已嚴(yán)重影響到實(shí)際運(yùn)用英語能力的發(fā)展,上聽力課積極性不高,課外自學(xué)花在練習(xí)聽力的時(shí)間幾乎沒有。不到十分之一的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,而且是偶爾使用該工具。但是,調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語的必要,對(duì)提高英語說的能力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。認(rèn)為說好英語可以在職場(chǎng)上找到更好的工作。根據(jù)Gardner[12],在英語作為第二語言的語言環(huán)境(如,菲律賓,印度等),這樣的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語有重要意義。當(dāng)然,此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)我國環(huán)境下的意義尚缺乏實(shí)證研究的支持。

作為教師,研究學(xué)生的心理需要與語言發(fā)展現(xiàn)狀是一項(xiàng)比不可少的課題。比如,根據(jù)學(xué)生目前的能力水平(proficiency)選擇口語課的課型和課堂口語活動(dòng)類型;選擇什么樣的材料擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍和語言知識(shí),也就是教師教什么,怎樣教的問題。

四、綜合模式

根據(jù)我校多媒體設(shè)備配備實(shí)際情況,英語聽說課要安排在多媒體教室尚不實(shí)際,談不上實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式。據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。結(jié)合聽說課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),課堂教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,然而有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不足以在流利性和準(zhǔn)確性兩方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此,課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式是教育教學(xué)管理必然的走向,是教師與教學(xué)管理者要協(xié)調(diào)解決的課題。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中,要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),分階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語技能。如,第一階段(一般在大二下學(xué)期)宜安排回答問題、復(fù)述故事、看圖說話、主題陳述、對(duì)話、角色扮演等活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的陳述技能技巧及在自然語境下的語言運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。第二階段(一般在大三)在鞏固第一階段成果基礎(chǔ)上,宜安排討論、主題報(bào)告、演講、英語晚會(huì)等活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和綜合運(yùn)用語言的能力。第三階段(一般在大四上學(xué)期)以辯論、即興問答、現(xiàn)場(chǎng)講解等活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生接近于真實(shí)場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)的語言運(yùn)用能力及高級(jí)思維活動(dòng),以讓學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力得以提升。

在教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式的使用方面,由于我校學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的綜合性動(dòng)機(jī),因此,適宜設(shè)計(jì)以“任務(wù)型”為主結(jié)合各種課型特色的課堂教學(xué);從易到難,由間入繁地選擇教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用各種易于讓學(xué)生接受地技巧,如,信息溝、設(shè)問、電話訪問、語音示范、語音模仿等;選用各種直觀教具,創(chuàng)造多媒體教學(xué)條件補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

探索建立適合我校課程教學(xué)模式的口語評(píng)價(jià)體系與工具,服務(wù)和引導(dǎo)教師課堂教學(xué)和學(xué)生的口語行為朝著該課程教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的軌道上來。

除了課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施之外,如何管理并指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)是本課程的重要一環(huán),本文所述教學(xué)模式基本概念之一學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)聯(lián)。根據(jù)本校實(shí)際,學(xué)習(xí)環(huán)境包含以下幾個(gè)方面,學(xué)生自我學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師語言輸入,校調(diào)頻臺(tái),圖書館,廣播站,學(xué)生社團(tuán),宣傳欄等的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,需要教育教學(xué)管理各部門的協(xié)作配合。

以上所論述的模式我們可以把它稱作英語聽說課“綜合模式”。

五、小結(jié)

探索非英語專業(yè)口語課的教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。它所涉及的工作還包括教材的選用,校內(nèi)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),與“大學(xué)英語”課程的結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立等等。

參考文獻(xiàn):

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[3]邱東林.季佩英.改革大學(xué)英語測(cè)試內(nèi)容,提高學(xué)生英語口語水平——復(fù)旦大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革報(bào)告[J].外語界,2004,(1).

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[12]Gardnet,R.C.and W.E.Lambert Attitudes and motivation in second-language learning.Newbury House.1972.

(責(zé)任編輯/石銀)