構建文化生態 打造和諧班級

徐 峰 吳玉良

[摘 要] 班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化,對每個學生起著潛移默化的教育作用,這種功能不同于課堂教育,它雖是無形的,但又無處不在,就像春雨滋潤著學生的心田,陶冶著學生的情操,塑造著學生的靈魂。

[關鍵詞] 班級文化;精神;和諧班級

[中圖分類號] G471[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0064-03

班級文化指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班級文化作為一種隱性的教育力量,表現出一個班級獨特的精神風貌,是班級的靈魂所在,具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。因此,構建良好的班級文化是提高班級管理水平,促進學生全面發展的重要舉措。那么如何營造良好的班級文化,促進學生健康、持續地發展呢?

一、加強精神文化建設,構筑遠景,浸潤心靈

1.明確班集體的奮斗目標

班集體的目標是班集體成員的共同奮斗要求,它要符合本班同學的年齡特征。明確的奮斗目標,可以將班集體成員的需要轉化為動機從而推動其行為,按目標要求規范自己的行為,從而一步步達成目標。共同的目標可以增強班集體的凝聚力,使每一位成員都真正成為班級的主人,進而形成集體的榮譽感和責任感。如學校廣播操比賽,班集體的目標可以定為爭取第一,落實到個人的目標是每一位班級成員近期要做好廣播操的動作,不能因為個人原因而使班集體丟分。這樣一來每位成員都會積極的練習,不僅是為自己的健康而鍛煉,更是為集體榮譽而鍛煉。強烈的集體意識,會產生強大的動力,促使學生和集體步調一致,使學生的動力與集體的意志融為一體。

2.重視培養班級學生干部

班級學生干部是學校學生工作的重要引航人, 是聯系教師和學生的紐帶,是班集體凝聚力的核心,也是和諧班風的建設者和維護者。因此班干部的培養和選用應充分醞釀,多設置角色,強化學生“我為人人、人人為我”的服務意識,在此基礎上選出有能力、肯奉獻的班干部,這是營造和諧班風,打造和諧班級的基礎,同時也是構建班級文化的重要保證。

3.培養正確輿論和良好的班風

形成正確輿論是班級文化建設的一個主要方面。集體輿論是班級成員觀念態度的集中體現,是班級深層次的精神文化,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用。因此班集體的成長離不開健康的班集體輿論。首先,要加強班級的民主作風。在班級工作中不論是建立組織、評比先進,還是日常班務工作都應采用民主形式。這樣選出的班干部才有凝聚力,評出的先進才有感召力,處理的事情才有說服力,全體班級成員才有主人翁責任感。其次,及時表揚好人好事,批評不良的思想行為,促使學生的好思想、好品德得以保持和發揚,不良言行得以改正。如班級里有學生做了好人好事,班主任教師一定要及時地表揚并大力宣傳。若班級里有學生做了違反校紀班規的事,無論是誰都要進行批評并督促其改正,使班級形成“好人好事有人夸,不良現象有人抓”的風氣,提高學生明辨是非的能力,有利于形成公平競爭的良好班風。此外,班主任自身的修養也是至關重要的。只有班主任本人的心理、言行、人格健康,一個班級的輿論才能真正健康起來。

4.建立和諧的人際關系

和諧的人際關系是一種社會美,班級要成為美的精神家園就要創造出一種人際關系美。

(1)締造美好的師生情

馬克思說:“只能用愛來交換愛,只能用信任來交換信任。” 愛是構建和諧班集體的出發點。只有建立良好的師生關系,學生才會親其師而信其道,才會坦誠地向教師敞開心扉,訴說心中的困惑,提出良好的建議,這種相互間的交往就會促進學生的學習,使學生形成優秀的品格,其心理也能得到健康的發展。如在學生生日的時候,班主任可以給“小壽星”寫一句話或一首詩,請會畫畫的同學給“小壽星”畫一幅肖像或者為“小壽星”拍一張生日當天的學習生活照……學生會因此感受到來自班主任的關愛。因此,班主任教師應時時刻刻關心學生的成長,培養和諧的師生關系,促進民主平等的師生關系的建立。

(2)幫助學生建立友誼

中學階段是同伴交往的關鍵期,中學生渴望同學間的友誼,希望與同學交往、交流,可是由于獨生子女的緣故,他們常常以自我為中心導致人際交往的矛盾。班主任有責任和義務幫助學生尋找友誼,讓學生間建立起彼此信任、相互支持、相互幫助、寬容、理解的親密關系。班主任要在工作中教會學生獲得友誼以及人際交往的技巧,還可以讓學生成立互相幫助的小組,即結對子,讓學生在互相幫助中建立友誼。如當有同學碰到困難時,班主任應發動全班同學幫助他,讓學生感受到來自同學的友誼和關愛。

二、落實班級制度文化,規范行為,建立保障

1.制定班級量化管理制度

古人說:“沒有規矩不成方圓。”班級文化建設也需要制度作為保證,在制定班級制度時應體現本班的特色和時代性。在當今越來越民主的社會環境和家庭環境中學生逐漸有了強烈的民主意識。相應地,班級制度的形成就不應該是班主任的閉門造車,而應由班委組織,讓全班學生共同制定。如為了更好地使用班費,我班制定班規如下:(1)組成11人的“班費監督與使用委員會”;(2)如果要使用班費,首先以書面的形式向“班費監督與使用委員會”提出申請,有至少8人以上同意方可開支;(3)對于一般支出,由委員會批準即可;(4)若使用大額班費時,一定要通過全班同學集體表決決定;(5)如果班委因急事使用班費,事后也要通過委員會審批。這種班費的使用真正地貫徹了“從群眾來,到群眾中去”的群眾路線,因此得到大多數學生的遵守執行。

2.建立班級自主管理模式

品德教育不需要時時提醒,反復強調,它需要學生對道德準則的自我內化。因此,在班級文化的建設中,要發揮班主任的教育引導作用,即確立班級文化的靈魂或主導,而不是事必躬親,事無巨細。教師的過多管理在一定程度上只會限制學生的自主性和探索精神的培養,更使學生失去了履行自己責任的權利和機會,影響了班級文化教育功能的發揮。要讓學生根據學校的規章要求,文化約束,做出自己的選擇,更多地意識到自我的力量,使自己作為生活的設計者而日益富有自主性和創造性。如全班學生民主推薦6名同學擔任組長,輪流值日,組成班級日常自主管理檢查小組。管理小組于上午、下午第一節課前對班級各項事務進行檢查,并做好記錄,將打分情況及發現的優缺點于當日下午課外活動課前公布。這種自主管理不僅增強了學生的責任意識,主人翁意識也得到進一步加強,但是學生的自主管理絕不是放任自流,而是學生們在共同享受自己的感情、潛能。

三、加強物質文化建設,以人為本,營造氛圍

班級物質文化建設主要是指教室環境建設。教室是學生學習、生活、交際的主要場所,是教師授業、育人的陣地,是師生情感交流的地方。在布置教室時,要注意室內各種設施顏色的搭配,同時要發動每一位學生參與教室的布置,發揮他們的創造力,可以把教室墻壁劃塊分割,分別承包給不同的學習小組去完成,積極參與班級環境布置并定期更換。如可以在墻壁兩側貼上一些字畫、人物像等;把教室的四角安排成自然角、科技角、書法角;黑板報由同學自行參與設計、排版,并定期更換;在黑板報的兩側貼上中國地圖和世界地圖;教室前面的黑板上方張貼班級的座右銘:“有志者,事竟成”或其他警句、格言。黑板兩側可以布置“心語心愿”,讓學生將自己想說的話和感悟貼在上面。這樣能在無形中鍛煉學生的能力也強化學生的主人翁意識。

四、開展豐富文化活動,展示個性,教育無痕

豐富多彩的集體活動是班級文化建設的載體,是保障學生主體地位的手段。憑借活動可以拉近師與生、生與生之間的距離。讓學生在展示中張揚個性。表現自我,讓他們有一種競爭和挑戰的意識,從而使他們的個性不斷得到發展,心理素質不斷得到鍛煉。同時讓學生在班級生活中不斷受到自我激勵和對比激勵,最終實現現有水平的超越。

1.設計系列主題班隊會,促進學生心理健康發展

根據本班的特色文化建設主題,聯系學生實際,挖掘教育資源,定期、定內容、保質保量地開展有特色的主題活動,能夠把握班級輿論目標,提升學生素質,提高學生思辨能力,強化對學生的心靈教育,促進特色班級文化的形成。如祖國,我愛你!我的班級我管理、名言激勵我成長、尋找身邊的好少年等,都可以對學生起到教育作用。

2.組織社會實踐活動,培養學生的社會責任感

社會實踐活動是學生認識社會、體驗社會生活的重要途徑,它可以使學生走向社會,面向社會,在活動中開拓視野,思考人生,增強學習動力。社會實踐活動的形式多種多樣,如孝敬身邊的老人,看看家鄉30年的變化,走進社區開展實踐活動等活動,可以幫助學生學會合理利用課余時間,正確認識社會,培養學生的實踐能力和探索精神。

3.組織文體活動,豐富學生課余文化生活

為使每個同學都能心往一處想,勁往一處使,班主任除了精心策劃和組織富有教育意義的主題班會、社會實踐活動外,還可以利用學校安排的集體活動,如運動會、文藝演出、七一演講比賽、廣播體操比賽等,認真組織開展,積極參加。因為這些活動最能體現班級的凝聚力、向心力、團結精神,能夠極大地增強學生的榮譽感和自豪感。

班級文化建設是班級成員共同的活動,是師生對“精神家園”的一種經營,這種經營是一個動態的系統工程。班級文化建設要根據學生不同時期的心理,形成促進他們健康發展的文化環境。班級文化彌漫在班級的各個角落,學生一旦置身于班集體的文化氛圍之中,他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響,日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀,其社會化水平也會不斷得到提高。

參考文獻

[1]吳志宏.學校管理理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]班華,王正勇主編.高中班主任[M].南京:南京師范大學出版社,2003.

[3]賀優琳主編.中學德育的新探索[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[4]顧靜漣.班主任工作指導手冊[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,2005.

[5]紀澤明主編.學校人文精神的弘揚[M].濟南:山東教育出版社,2006.

[6]魏書生.如何當好班主任[M].北京:北京大學音像出版社,2006.

[7]麥志強.新課程背景下的班主任工作創新[M].北京:中國傳媒大學出版社,2007.

作者單位 江蘇省吳江市松陵第三中學

(責任編輯 王永麗)