如何有效地“激活”高職大學(xué)英語課堂

王 娟

摘要:要提高高職學(xué)生的英語實用能力必須要激活英語課堂,讓學(xué)生在課堂上“活”起來。要激活高職英語課堂,英語教師應(yīng)采用交際教學(xué)法和語法—翻譯教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法,精心設(shè)計課堂及課后的活動內(nèi)容,注意提問策略及課堂語言的使用。

關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué);課堂氛圍;提問策略

中圖分類號:G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0148—02

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能。學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)和提高必須依靠課堂上及課后大量的口語訓(xùn)練,而許多高職院校英語教師可能都會有這樣的體會:英語課堂氣氛沉悶,學(xué)生不踴躍發(fā)言,配合度差,很多學(xué)生在課堂上一言不發(fā),課堂幾乎成了老師的“獨角戲”。一堂英語課的成功與否,往往取決于課堂氣氛是否活躍。因此要提高高職學(xué)生的英語實用能力必須要激活英語課堂,讓學(xué)生在課堂上“活”起來。

一、引起高職英語課堂氣氛沉悶的原因

(一)高職學(xué)生較低的英語水平導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信

一般來說,高職學(xué)生的外語水平要低于普通本科院校的學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)太差從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣,對自己失去信心。缺乏自信心的同學(xué)不愿正視教師,很少主動回答問題,失去了實踐的機(jī)會,結(jié)果自信心更加減弱,自卑感加重形成了外語學(xué)習(xí)中的的惡性循環(huán)。還有一些同學(xué)也擔(dān)心自己回答問題不正確會遭到同學(xué)們的取笑,因此也不愿在課堂上主動回答問題。

(二)英語教師采用的交際教學(xué)法讓高職學(xué)生無法適應(yīng)

高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)而不是僅僅讓學(xué)生掌握英語語法和單詞。因此,與中學(xué)教師所采用的傳統(tǒng)的語法一翻譯教學(xué)法不同,大學(xué)英語教師往往都采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在課堂上使用全英文授課,并要求學(xué)生進(jìn)行各種口語活動及訓(xùn)練。由于在中學(xué)階段英語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力,對聽說能力的訓(xùn)練不夠重視,從而導(dǎo)致很多學(xué)生英語聽說能力較差。因此,在大學(xué)英語課堂上很多學(xué)生不適應(yīng)教師的交際教學(xué)法,再加上自身聽說能力較差而無法參與到課堂活動當(dāng)中去,很多學(xué)生也就選擇了沉默。

(三)部分學(xué)生內(nèi)向的性格以及中國傳統(tǒng)文化的影響

在課堂上經(jīng)常保持沉默的學(xué)生往往都是一些性格比較內(nèi)向的人。通常來說,內(nèi)向型性格的人不愛說話,喜歡把想法和觀點都放在心里。性格內(nèi)向很容易造成學(xué)生在課堂上一語不發(fā),即使他們知道問題的答案他們可能也會選擇沉默。此外,傳統(tǒng)文化對沉默的認(rèn)同也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的原因之一。高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。而如何提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。因此英語教師應(yīng)認(rèn)真思考要如何優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生英語的興趣,讓他們在課堂上踴躍發(fā)言,使英語課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)了幾個激活高職英語課堂的方法,以期與同行進(jìn)行探討。

二、激活高職英語課堂的方法

(一)英語教師要精心設(shè)計課堂及課后的活動內(nèi)容,活躍課堂氣氛

英語教師是英語課堂的靈魂人物,一堂的成功與失敗與教師的課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué)活動的實施關(guān)系重大。從課堂導(dǎo)入到課中教學(xué)以及課后活動安排,每一個步驟教師都要精心準(zhǔn)備。俗話說Well begun is half done,一個好的課堂導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如《新視野大學(xué)英語》預(yù)備級第六單元的課文為Wedding Parties,介紹的是塞浦路斯的婚禮風(fēng)俗。在備課階段,筆者準(zhǔn)備了大量和婚禮有關(guān)的圖片以及詞匯,例如新娘,新郎,伴娘、伴郎、牧師,教堂,花童等等,并收集了西方一些國家婚禮的風(fēng)俗習(xí)慣的短片以在課堂上播放。同時準(zhǔn)備了一些相關(guān)的問題在課文導(dǎo)入階段來提問。例如“Have you ever attended someones wedding party?”“What do you find is the most interesting thing during a wedding party?”“ Have you ever imagined your wedding party?”“Where would you like to hold your wedding party?”。因為大學(xué)生很多都有過參加婚禮的經(jīng)歷,他們對這個話題會有料可說。在看到西方婚禮的圖片和短片時學(xué)生們都很興奮,對這個話題的興趣也高漲。在學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的婚禮詞匯之后大家紛紛開始對提出的問題發(fā)表自己的意見,課堂氣氛十分活躍。由此可見,在教學(xué)活動中必須重視課堂氛圍的營造,學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué),邊學(xué)習(xí),邊實踐,以用促學(xué),學(xué)以致用。

在課堂上教師可以采用各種教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師可以多組織pair work或者group work形式的討論。對于討論的話題教師可以盡量選擇學(xué)生們較為熟悉,感興趣的題材,如影視娛樂,體育運動,手機(jī)等方面。當(dāng)學(xué)生們在小組內(nèi)討論后再在全班同學(xué)面前發(fā)言時,他們就會自信很多了,主動發(fā)言的同學(xué)也會增多。

課堂的45分鐘對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此要鍛煉學(xué)生的英語實用能力,必須加強(qiáng)課后訓(xùn)練。英語教師可以安排、組織各種形式的課外活動,開展豐富多彩的第二課堂。教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織學(xué)生參與各項活動,要善于發(fā)揮學(xué)生的個性特征,有步驟的指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)提高綜合應(yīng)用能力。英語第二課堂可采取多種形式讓學(xué)生自主選擇感興趣的活動。例如開展英語角、西方文化專題知識講座,舉辦各類英語競賽等等。這些活動不僅可以豐富學(xué)生的課外生活,還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,讓他們對英語不再畏懼。

(二)英語教師應(yīng)注意提問策略及課堂語言的使用

根據(jù)Chaudron(1988)的觀點,提問是課堂活動交流中的一個相當(dāng)重要的部分,它所占的比率高達(dá)20%到40%,教師所選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。如何鼓勵學(xué)生積極應(yīng)答教師的提問,是大多數(shù)語言教師面臨的問題。高職學(xué)生的英語水平參差不齊,教師在課堂上提問時應(yīng)注意對不同層次學(xué)生所提問題的難度,對學(xué)生給予分層指導(dǎo),充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢。在學(xué)生正確回答問題后教師應(yīng)及時給予表揚,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生回答錯誤或者答不上來時,教師也不要批評,可以采取探討的方式,一步步導(dǎo)向正確答案。

此外,教師還應(yīng)注意課堂語言的使用。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,因此教師在課堂上不可采用全英文教學(xué),否則會引起學(xué)生的畏難情緒而對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在使用英語進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師可以對一些較難的句子穿插中文講解。此外在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度適當(dāng)放慢語速,教學(xué)指令語應(yīng)該力求清晰、準(zhǔn)確、精煉。為了降低語言難度,教師應(yīng)多用普通而具體的詞匯,少用專業(yè)而抽象的詞匯,盡量避免含糊不清的指代,以免學(xué)生無法明白教師的意思。總而言之,教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂的提問方式,講究課堂提問藝術(shù), 才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

(三)英語教師應(yīng)采用交際教學(xué)法和語法一翻譯教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法

語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分,兩者之間相互影響、相互促進(jìn),英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語法一翻譯教學(xué)法側(cè)重語言規(guī)則的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言知識的培養(yǎng),而交際教學(xué)法是用來提高語言學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。語言知識的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量,而在發(fā)展語言技能的同時,又不能忽視語言知識的學(xué)習(xí)。因此如何將學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,如何在教學(xué)過程中有效的結(jié)合交際教學(xué)法和語法—翻譯教學(xué)法是英語教師應(yīng)該深思的課題。如今的高職英語教材大部分是將聽、說、讀、寫、譯的內(nèi)容融合在一本教材之中。因此教師在備課過程中就應(yīng)充分考慮哪個部分應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法。一般來說,對于聽說部分的教學(xué)教師應(yīng)采用交際教學(xué)法,而對于讀寫譯的部分教師應(yīng)采取語法一翻譯教學(xué)法。兩種教學(xué)方法的結(jié)合使用既有利于促進(jìn)學(xué)生的語言知識能力的發(fā)展,也有利于發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。

激活高職英語課堂是保證課堂教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要途徑。因此作為高職英語教師應(yīng)深入研究教材,充分備課,做好課前準(zhǔn)備工作,在教學(xué)過程中采取各種教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性,在幫助學(xué)生掌握扎實的語言知識的同時也提高他們的語言實際應(yīng)用能力。

參考書目:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]張慧琴,張琨.《大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究》[J].中國外語,2009,(2).

[3]謝元花.外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2006,(01).

[4]王標(biāo).課堂沉默:原因及對策[J].教育實踐與研究(中學(xué)版), 2006,(08).

(責(zé)任編輯/彭巍)