高職“會計電算化”課程建設(shè)的探討

何萬能

摘要:本文探討當前高等職業(yè)院校“會計電算化”課程建設(shè)的相關(guān)問題,指出如何采用項目教學(xué)方式,突出能力目標,使會計電算化理論滲透到實務(wù)中,讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式獲得知識與技能,并提出了會計電算化課程改革的幾點思考。

關(guān)鍵詞:高職;課程改革;會計電算化

課程改革事關(guān)高職院校的生存和發(fā)展。會計電算化是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門結(jié)合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性學(xué)科。其對先修課程的依賴性較強,先修課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法對會計電算化教學(xué)的影響較大。會計電算化課程知識范圍的覆蓋面較為廣泛,既需要熟練的計算機操作技能,也需要豐富的會計知識。但目前對該課程的組成內(nèi)容和應(yīng)有的體系并無嚴格、統(tǒng)一的認識,存在著教學(xué)導(dǎo)向不明、實踐環(huán)節(jié)不夠重視、選用財務(wù)軟件種類單一、手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)不相融合等問題。在這種情況下,如何加強課程建設(shè),使該課程更能滿足高職院校學(xué)生對應(yīng)用技能的需要,顯得尤為迫切。

一、目前會計電算化教學(xué)體系存在的缺陷

1.教學(xué)導(dǎo)向不明確,教材版本不一

目前高職院校開設(shè)會計電算化課程時,教學(xué)導(dǎo)向不明確,存在著三種誤區(qū):一是考證型,針對會計從業(yè)資格證考試中的會計電算化課程考試而開設(shè),采用會計從業(yè)資格證考試的指定教材,各省內(nèi)容不一,有的省大部分是計算機基礎(chǔ)知識,而會計電算化的知識較少,有也是一些理論知識,實際操作內(nèi)容較少,如果學(xué)生單純依照講授學(xué)習(xí),根本無法適應(yīng)會計實際工作;二是操作型,側(cè)重于會計電算化理論知識及某種財務(wù)軟件的操作流程的講授,這樣教學(xué)方法單一,學(xué)生只會操作某一種財務(wù)軟件,這種只使用某一種特定軟件的教學(xué)方式,不利于學(xué)生對其他會計軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高,導(dǎo)致學(xué)生上崗后對其他財務(wù)軟件的適應(yīng)能力較差;三是設(shè)計型,側(cè)重于會計電算化編程課程的安排,采用的也是財務(wù)軟件的編程內(nèi)容,忽略了會計電算化理論知識和財務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí),且對于計算機方面有關(guān)數(shù)據(jù)庫編程的知識沒有給予足夠的重視,造成老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦,給會計電算化教學(xué)帶來很多困難。高職院校應(yīng)確定會計電算化教學(xué)導(dǎo)向,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

2.課程教學(xué)目標與實際工作不相適應(yīng)

大多數(shù)教師在會計電算化教學(xué)中普遍把握不準,要么上成計算機基礎(chǔ)的考證課或財務(wù)軟件的編程課,要么上成財務(wù)軟件操作流程培訓(xùn)課。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生帶有很大的片面性:一是無法完全解決會計電算化軟件運行過程中出現(xiàn)的異常問題;二是只會操作已學(xué)過的財務(wù)軟件,但無法操作其他財務(wù)軟件,適應(yīng)性差;三是缺乏系統(tǒng)維護能力;四是不能適應(yīng)部分未使用財務(wù)軟件的中小企業(yè)。高職會計電算化課程的教學(xué)目標應(yīng)是讓學(xué)生掌握會計電算化基本理論、會計軟件的工作原理和實際操作能力。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容單一,不能將手工與電算化相融合

目前開設(shè)會計電算化專業(yè)的院校,幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排手工會計實訓(xùn),但有的卻沒有安排會計電算化實訓(xùn)。在會計電算化教學(xué)中仍舊以課程教學(xué)為主,配套的實訓(xùn)教材主要是用文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù),不能讓學(xué)生真正體會到崗位差異和實際工作流程的不同而造成的差異。實訓(xùn)主要分模塊模擬一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù),缺乏將系統(tǒng)的企業(yè)會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進行綜合實訓(xùn),不能使學(xué)生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點和不同點。

4.硬件建設(shè)跟不上,教學(xué)方法未能體現(xiàn)“教學(xué)做合一”

有的高職院校實驗實訓(xùn)設(shè)備配置不足,沒有建設(shè)成專業(yè)教室,雖然在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上理論和實踐為1∶1,但在實際運行時仍存在實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時少于理論課時的現(xiàn)象。理論課主要是兩至三個班在多媒體教室上大課,效果不好,到實驗室分班上小課,教師仍然要再講一遍操作,學(xué)生跟著進行操作,邊講邊練,造成學(xué)生實訓(xùn)的時間不夠,這種方式教師仍然是主體,學(xué)生是被動學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。

5.考核形式存在不合理之處

目前會計電算化考核有多種形式:一是以證代考,即以通過會計從業(yè)資格證考試中的會計電算化課程考試作為該課程成績合格的要求。這種方式能讓學(xué)生學(xué)到基本會計電算化理論知識和賬務(wù)處理的操作,但考證內(nèi)容沒有涉及市場上財務(wù)軟件的相關(guān)內(nèi)容,與實際工作崗位的需求有所差距。二是理論考試。主要考核會計電算化基本理論知識,這種方式是傳統(tǒng)學(xué)科型教育體系的體現(xiàn),未能體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特點。三是上機考試。要求學(xué)生按給定的資料完成會計核算,評卷主要是人工完成。這種方式考試內(nèi)容主要涉及賬務(wù)處理、報表部分,而工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付部分由于初始化時間過長、閱卷等原因基本未涉及。這種方式使學(xué)生只掌握了賬務(wù)處理和報表模塊,對其他模塊不夠熟練,且教師評卷工作量大、效率較低,數(shù)據(jù)容易丟失,造成教師無法給分。

二、會計電算化課程建設(shè)應(yīng)突出能力目標,采用項目教學(xué)

高職教育的培養(yǎng)目標是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才,課程內(nèi)容的目標不僅是知識體系的傳授,更是綜合實踐能力的培養(yǎng)。會計電算化課程應(yīng)從工作出發(fā),以崗位為切入點,運用任務(wù)、項目、案例等形式進行教學(xué)。以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),是指其課程不是按傳統(tǒng)的章節(jié)設(shè)計,而是在全部教育內(nèi)容設(shè)計中都含有基于工作的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)的思想。在項目教學(xué)中,學(xué)生不是在教室里被動接受教師傳遞的知識,而是著重于實踐,在完成任務(wù)過程中獲得知識、技能和態(tài)度。

三、會計電算化課程改革思考

會計電算化課程較為適合開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,筆者從以下幾個方面探討會計電算化課程改革:

1.明確教學(xué)目標,確定教學(xué)內(nèi)容

會計電算化課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生掌握一種或幾種財務(wù)軟件的操作方法,同時具有日常維護能力和自學(xué)能力。因此既不能只注重為考證的理論知識教學(xué),過多地講授一些不切高職學(xué)生實際接受能力的程序設(shè)計,也不能只機械教會學(xué)生對某一種財務(wù)軟件的操作。會計電算化課程體系應(yīng)針對會計具體崗位,突出操作技能的培養(yǎng),構(gòu)建基于工作過程設(shè)計的項目式教學(xué)體系。一是開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“會計電算化(應(yīng)用操作部分)”等課程,培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件的操作技能,使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的計算機知識,瞄準會計從業(yè)資格證和高級會計電算化證;二是開設(shè)“會計電算化(系統(tǒng)維護部分)”,以拓寬學(xué)生的會計電算化知識面,培養(yǎng)學(xué)生解決會計電算化過程中的一般性問題的能力,提高學(xué)生就業(yè)率;三是針對部分中小企業(yè)沒有使用財務(wù)軟件的現(xiàn)狀,開設(shè)“Excel在會計中的應(yīng)用”,利用Excel完成會計電算化工作。由此完善學(xué)生會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系,豐富其相關(guān)計算機知識,突出擴展性、實用性,以開發(fā)學(xué)生的思路為主。刪除原教材中專業(yè)性、程序性強的內(nèi)容,增加工作中經(jīng)常遇到的問題和解決的辦法等內(nèi)容,兼顧培養(yǎng)學(xué)生隨著會計電算化的發(fā)展不斷獲取知識的技能和能力,滿足學(xué)生當前就業(yè)的需要,也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定必要的支撐平臺。

2.重視實踐教學(xué),實現(xiàn)手工與電算一體化

在教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重,充分利用和改造現(xiàn)有的會計電算化實訓(xùn)室,建設(shè)專業(yè)教室,使整個教學(xué)過程均在專業(yè)教室中完成,實現(xiàn)“工作室就是教室,教室就是工作室”,提高其仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,建設(shè)專業(yè)教室,全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于教學(xué)開展,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。同時,由于不同類型企業(yè)使用的財務(wù)軟件不盡相同,不同財務(wù)軟件有著不同的設(shè)計風格和操作方式,要讓學(xué)生多接觸一些不同的財務(wù)軟件,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并適應(yīng)企業(yè)的需要。

編寫實用的集手工、電算實訓(xùn)于一體的會計綜合實訓(xùn)教材,讓學(xué)生在利用某一真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工實訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進行會計電算化實訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生完成電算化會計制度設(shè)計、日常業(yè)務(wù)處理等操作,解決會計電算化實踐課程與手工會計模擬相結(jié)合的難題,實現(xiàn)手工與電算一體化。通過頂崗實習(xí)接觸企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù),了解會計電算化軟件在實際工作中的應(yīng)用,將課程練習(xí)與實際工作緊密結(jié)合起來。

3.改進教學(xué)方法,強化項目教學(xué)

按照“工作任務(wù)導(dǎo)向”的思路,根據(jù)實際工作過程確定課程主線,經(jīng)過市場調(diào)研、培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)三個階段,完成崗位工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)從學(xué)科課程結(jié)構(gòu)到項目課程體系的全面改造,改“填鴨式”的教為“互動式”的學(xué)生自主的學(xué),改“單主體”為“雙主體”,改學(xué)生只“看”為動手“做”。教師是幫助者、指導(dǎo)者、研究者、課程開發(fā)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)管理者、探索者、認知學(xué)徒。會計電算化項目教學(xué)可從三個方面著手:首先,由教師根據(jù)會計電算化工作崗位的要求,建立真實的任務(wù)情景;其次,在課堂上由學(xué)生針對任務(wù)討論,提出解決的方法,教師引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),促使學(xué)習(xí)者主動吸納知識;最后,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會相應(yīng)操作,掌握相關(guān)知識,并撰寫報告,將對項目的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié),教師進行點評。

4.改革考核方式,引導(dǎo)學(xué)生全面掌握會計電算化技巧

目前實行的考核方式在一定程度上滿足了會計電算化技能考核的要求,但由于存在教師閱卷工作量大、考核內(nèi)容不全面、初始化工作量大等問題,考核結(jié)果不盡理想。筆者認為,可以崗位任務(wù)驅(qū)動,將上機考試、平時參加的項目教學(xué)的成績、理論成績綜合作為會計電算化課程的主要考核成績,采用筆試、機試、作品、實驗實訓(xùn)報告、演講、答辯等多種考核評價方式,以現(xiàn)場操作為主,注重過程評價,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。但機試考核耗時較大,全面考核又難以逐個檢驗,可考慮借鑒會計電算化證考試的做法,設(shè)計專門的會計電算化考務(wù)軟件,建立會計電算化課程考核標準和分項目的試題庫,隨時抽取試題進行考核,并對考核結(jié)果作出及時的客觀評價。

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(作者單位:衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)