談提高文科生學習生物學的興趣

黃曉玲 韋艷艷

[摘要]在文科生物課堂教學中,筆者認為,要提高學生學習生物學的興趣應該做到:上好第一節課和營造良好的學習氛圍;把生物課的內容跟我們的生活實際相結合;用形象生動的語言來描述科學的知識內容;利用實驗、掛圖,模型及多媒體輔助教學;讓學生積極主動地參與到教學活動中等。

[關鍵詞]文科生 生物學科 學習興趣

對于高二文科生來說,物理、化學、生物為非高考科目,學生不會給予足夠的重視。但是生物作為一個窗口讓學生認識自然、愛護自然,更啟發學生該如何去改造自然,在我們提倡“素質教育”的今天,我們理應擺正生物的位置,平等地對待這門課程,但是,傳統高中教學只重視高考科目,多少年來,我們圍繞著高考指揮棒的慣性還沒有解除。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢?筆者認為,關鍵在于教師能否挖掘生物學自身的魅力,運用多樣的教學手段,把學生的注意力和興趣吸引到生物科的學習上來。

一、要上好第一節課和營造良好的學習氛圍

好的開始是成功的一半,很多事情的成功往往要有一個好的開端。我認為教學也一樣,一位老師要順利地完成一門學科的教學,除了自身要有豐富的學科知識外,還要有教學的技能技巧,能把握住學生,所以,第一節課的成敗,很大程度上影響著你這門課程往后的教學。高中生物的第一節課是《緒論》,主要講生物的基本特征和生物科學的發展,我不著急講解,而是首先向學生提問生物與非生物有什么區別,學生多數回答生物是有生命的,而非生物是沒有生命的。接著提問:那怎么判斷哪種是有生命哪種是無生命的呢?設置疑問,從而迅速把學生的學習興趣提起來,然后再通過一些實例和富于啟發性的問題,從生物體最基本的化學組成、結構到生理功能,從生物自身的生理功能到對外界刺激作出反應,從個體的生長發育到各族的延續乃至生物界的進化,以及生物與環境之間的相互關系,這樣逐級深入生命的六個基本特征的學習,讓學生學會判斷人和其它生物的共同特點。這樣既引導了學生對問題的思考,又能激發學生深入學習的興趣。

營造好一個學習生物的氛圍,生物教師除了在課堂要用生動的言語、活生生的例子、多種的教學方式去營造好課堂的氛圍,還要利用黑板報、生物知識小競賽、“告別不良飲食習慣”等活動營造好學習生物的氛圍,讓學生在其中受到潛移默化,從而激發學生學習學好生物的興趣。

二、把生物課的內容和生活實際相結合

對文科班同學來說,興趣比考試更能成為學習的動力。而生物課的最大特點是貼近實際生活,與現實生活緊密聯系。在學習《生命活動的基本單位——細胞》時,讓學生認識動物細胞和植物細胞的區別,細胞的結構和功能,人和生物體的生長過程是如何完成的,讓學生了解同樣是生物體,也存在著不同的結構和功能;在講《光合作用》一節時,先提出問題,如“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好?”“為什么臥室里不應該養很多花?”問題與學生的生活非常貼近,學生對此比較有興趣,于是一節枯燥的知識性極強的課就在學生急于解決現實生活問題中很快度過,學生找到了答案,也學到了知識,老師也完成了教學目標。

關于社會的環境熱點問題,如“溫室效應”、“酸雨”“赤潮”等的形成及其對人類造成的危害,如何預防這些現象的發生,這是每位學生都非常想關注的問題。所以把這些與現實生活中發生的事例與學習的內容緊密結合在一起,更能加深學生的記憶,又能提高學生學習的興趣。

再如,在講到細胞的癌變的時候,我給出了學生很多生活中可能存在的致癌因素,如吸煙、喝灑、爆曬、吃燒烤等刺激人體的肝臟、皮膚,引發了學生極大的興趣。還有講到神經調節的時候,聯系吸毒為什么會上癮?人為什么每天要睡覺?新式殺蟲劑是怎么回事……

三、用生動形象的語言來描述科學的知識內容

例如講述物質出入細胞的方式時,把該過程比作人過河,若此人會水,他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度的自由擴散);若此人不會水,,當他從下游到上游(低濃度→高濃度)時他必須乘船(需載體蛋白質),還需花費力氣(消耗ATP)。這樣,把原本很抽象的知識形象化,能吸引學生注意聽講,且過目不忘。

四、利用演示實驗、掛圖、模型及多媒體輔助教學

生物教學中一些簡單的實驗,例如,檢驗酶的專一性和高效性的實驗等,可以在課堂中演示的,讓一到兩位同學上來和教師一起同步操作,這樣,既讓學生能有自己動手做實驗,又能真正看到實驗的現象,這樣更加深學生的記憶,又不讓課堂枯燥。

生物教材上插圖比較多,其中大部分都有相應的掛圖和模型,生物老師應該把這些資源充分利用起來,會讓內容繁雜、不容易記憶的知識簡單化。例如,動植物細胞結構的比較可以通過亞顯微結構示意圖,老師一邊講解一邊對照圖中的結構,學生就會把這些結構和對應的圖形牢記在腦海中了。特別是基因的自由組合定律,是一個很抽象的內容,學生弄不清楚子代的表現型和基因型,如能結合遺傳圖解去分析講解學生就更容易接受,思路更清晰。

而有些知識過程比較復雜,學生往往不容易跟上老師講解的思路,通過多媒體動畫演示,整個過程就會呈現出一條清晰的線索,在學生大腦中留下“過電影”印象。

五、讓學生積極主動地參與到教學活動中

生物課容易走上“滿堂灌”的老路,這樣的課當然不是學生歡迎的,也就激不起學生的興趣,要改變這種狀態,應該多給學生一些講話的機會和自由表達的機會。例如,在講呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的區別時可以用問題激發學生的積極主動性:“同學們,在生活中存在一些現象:我們人類無論去認識太空,或去攀登高山,還是去海底探險,都不得不帶氧氣瓶,而當我們去一些空氣較為稀薄的地方,或當我們激烈運動后,我們會感到腰酸背痛。另外,如果蘋果放置時間久了,會有酒香味。大家知道以上現象是什么原因產生的嗎?”然后讓學生自由討論,這樣可以使學生帶著濃厚的興趣進入對細胞呼吸的學習。

又如,學習“生態系統穩定性”時,可利用5～8位學生做示范,當一個學生單獨推一個學生時,很容易推倒,被推倒的學生也很容易爬起來,而當一或兩個學生去推倒5～6個抱成團的學生就很難推倒,一旦被推倒了也很難一起爬起來,形象地說明了結構越單一的生態系統抵抗力越差,但恢復力強,而結構越復雜的生態系統抵抗力越強但恢復力越差。這樣讓學生參與活動會更加深對知識的理解和記憶,而且能讓一節枯燥的課堂變成活躍的課堂。

當然,要在整體上提高文科生學習生物的興趣還有很多種其他的方法,并非一朝一夕就能解決的。作為一名生物教師,應該從自身所處的立場和角度出發,在教學實踐中不斷探索,才能加快從“應試教育”向“素質教育”的轉變。

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