語文教學，“思維”要同行

尚明誼

[摘要]語文教學中,要重視對學生思維習慣和能力的培養。培養學生的思維習慣和能力,就要研究影響學生思維的各種因素,更要善于利用多種語文資源或因素,給學生的思維以開放的時空,讓思維訓練落實到基本技能訓練的全過程,同時更要重視“跨學科”學習對培養學生思維的作用。

[關鍵詞]語文教學 思維能力 訓練

當前,新課改理念重視對學生各種語文能力的培養,語文能力的核心又是思維能力。因而,語文教學中需千方百計開啟學生思維的門扉,培養他們愛思、多思、善思、深思的習慣,訓練其思維的廣度和深度,發掘、解放他們的一切潛能,使他們的個性得到更好的張揚,讓學生的語文能力得到更深、更廣的發展。

一、培養學生思維能力要重視的“四性”

1.促“疑”與思維的獨立性

獨立性是思維的一個重要特征,它要求在解決問題時,與眾人、前人不同;獨具卓識,有新的見解、新的發現。

教學中,要讓學生做到不“唯書”,不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西,充分發揮自己獨立能動的思維品質。有了獨立思維的能力,他們對問題就會有創新性的見解。因此,語文課堂上,要善于調動學生質疑問難的積極性,有創意地表達,培養預期的思維獨立性。

2.想像與思維的豐富性

愛因斯坦說過:“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”想像立足現實而又跨越時空,它能讓人結合以往的知識與經驗,在頭腦中形成新形象,把觀念性的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創造活動順利展開。想像,是學生完成學習任務必須具備的心理品質,特別是在發展思維、培養學生的創新能力中,想像更是具有重要作用。

3.定勢與思維的多維性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。它對學生的學習有兩種影響作用:一方面,思維定勢的積極作用,促使學習產生正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個人的內在因素看,思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物,無意從不同角度去分析問題,思維活動常常受習慣性的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢的消極作用,培養學生思維的多維性。

4.思維能力與意志力

思維是一種心理因素,是一種能力,更是一種習慣。

著名心理學家弗蘭克?哈多克博士認為,習慣固然重要,但這些習慣的養成,離不開一個重要的基石:意志力的培養。所以,可以這樣說,沒有堅韌的意志力,就可能沒有好的思維習慣,就可能形不成好的思維能力。

事實上,意志力并非是生來就有或者具有不可能改變的特性,它是一種能夠培養和發展的心理品質。教師應注重培養學生“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的精神,讓學生養成良好的思維意志力。

在語文教學中,我們不僅要將意志訓練貫穿于每一堂語文課中,而且還要落實到語文課堂之外。天長日久,學生的思維不會再停滯于事物的表象,而是致力于對問題的實質和深度的探索,學生良好的思維習慣便會伴隨其一生。

二、立足語文教學,充分培養學生的思維能力

1.給學生的思維一個自由開放的氛圍

思維能力是創新能力的基礎,訓練學生的批判思維是培養學生思維的一種良好策略。生物學家巴斯德認為:“在觀察創造的領域里,機遇只垂青那種有批判精神而又有準備的頭腦。”中學生大多喜歡懷疑和爭論,愛追根求源,不輕信與盲從,他們想獨立地批判地對待一切,并能開始自覺地檢查自己的思維活動,但他們還很不成熟,思維常常具有片面性和表面性的。依據這一特點,要在教學中使學生逐步具備成熟的批判力,教師首先必須為學生營造一種自由和諧的學習氛圍,鼓勵他們深入思考,發現問題,質疑問難;要讓他們解放身心,無拘無束,大膽地表述自己的見解與主張,敢于懷疑批判甚至否定。

此外,教師還應重視學生思維活動的過程,因為重結果輕過程的思想認識與培養學生思維的批判力是相悖的。

2.多方位利用語文教學資源

“書要你自己去讀,道理要你自己去究索”。早在一千多年前,我國的教育家、學者朱熹就提出了這樣全新的教育觀。這句話的精神也體現在新的課程理念中。“究索”“道理”的能力,其實就是思維能力。由此可見,學生的思維能力的訓練與培養,應該植根于語文教學這塊沃土中,教師要充分地利用語文教學資源,持久地實踐之。

首先,持之以恒地讀寫結合,有利于培養學生思維力。

語文教材中有許多文學作品,文學作品是作者進行創造思維的產物,作者著文有其認識生活、反映生活的獨特角度,因此,語文教師應積極引導學生體驗和嘗試創造性的思維,從而加深對文章的理解。

比如,在教《春》一文時,教師可以先用幻燈打出了“春風”、“春雨”、“春花”等不同畫面,引導學生根據畫面采用多種修辭手法來描寫春景,并要求學生用十來分鐘時間寫一篇200字左右的短文。最后,再讓學生與朱自清的《春》比較,各抒己見地表述各自的心得體會。通過對比,學生既加深了對課文的理解,又使的創造思維得到了較好的訓練。

其次,課前預習時,可以讓學生從文章中心、段落層次、語言特色、寫作特點等方面寫寫自己的感受,或積累,或所得;還可以讓學生依據對課文的理解,提出幾個問題,并試著自己回答。課后,還可以讓學生練習縮寫、擴寫、改寫。這樣不僅能培養學生快速篩選信息的能力,有效地提高他們的寫作能力,還能較好地培養學生思維能力。

3.語文教學中的諸學科“和諧統一”

美國教育家史密斯認為,要創造性地教,教師必須能吸收由教育科學所提供的新知識,在課堂教學中積極地加以運用,并且發現新的切實可行的辦法。

新課程標準也對教學提出了較為先進的理念,那就是掌握綜合學習能力,這樣跨學科學習也就應運而生。因為語文教學從來就不是孤立的,它往往需要協同各科知識,乃至自然科學、社會科學等方面的知識,形成一個有效的知識系統或教學資源。據此,將語文學科與其他學科協同起來進行教學和訓練,對提高學生思維的“綜合”力,培養創造性思維不無裨益。

比如,在教學《死海不死》這篇課文時,可以讓學生利用已有的化學、物理、地理等知識,去分析死海不死的真正原因。這樣,學生既加深了對課文的理解,鞏固了其他學科的知識,又能創新地綜合運用各科知識,全面地提高自己的學識水平和綜合能力。

荀子說:“君子性非異出,善假于物也。”通過這樣的協同訓練,讓學生的思維觸角伸向不同領域,形成思維的綜合力,從而達到全方位培養學生的創新思維能力。

利用語文教學對學生進行思維能力的培養,必須建立在扎實掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上,建立在掌握基本的思維方法的基礎上,滲透在語文教學的各個環節中;需要教師多角度、多層次、持續地引導學生積極主動地思維,用教師的耐心增強學生思維的信心,讓學生用科學的思維方法在語文這片沃土上開枝散葉,茁壯成長。

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