初中數學合作學習淺析

余云平

[摘要]我們今天的數學合作學習并不完全都盡人意,目前我國的中小學教育仍然存在過多地強調競爭,忽視合作的現象。所以,教師在平等民主的基礎上學會與學生合作,讓同學之間互相合作,充分發揮學生之間的相互影響,相互啟發的教育作用,在學生的主動參與中使之形成合作意識的內化和能力的提高,這是現代教育中一個值得關注的重大課題。

[關鍵詞]初中數學 合作學習 合作意識

一、合作學習教學模式的理論基礎

1.合作學習的社會學基礎

著名的教育社會學家涂爾干認為,教育是一種社會事實,教育的制度、目的與內容等都受社會所制約,并具有社會功能。教育的基本功能在于將個人同化于社會,同時將社會內化于個人。由此可見,教育與社會有著緊密的關系,社會是教育的基礎,教育作為一個復雜的社會現象,是社會的有機組成部分,受社會諸因素發展程度的制約,又要服務于社會,促進社會的進化和發展。教育是一個復雜、開放的社會系統。因此,教育與社會有著深刻的淵源。而合作學習作為一種教育教學策略,理應有著它深刻的社會學基礎。

2.合作學習的心理學基礎

通過合作學習,不同學習能力和不同知識結構可以互補,小組內的互助合作學習,使學生個體對所學知識進一步理解,在與同伴的討論中,必將產生認知沖突,不充足的推論會得以暴露,最終會導致高質量的理解。合作學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間,而這正是在傳統教學中被忽視甚至被否定的一個重要領域。現代社會心理學的研究業已證明,教學中同伴之間的互動確能提高學生的學業成績和社交技能,改善人際關系,形成良好的情意品質。

3.合作學習的教育學基礎

教育學作為一門研究教育現象和揭示教育規律的科學,對我們現時代的教育理念和教育行為都有很大的影響。隨著科技進步,時代的發展,讓人們的思想觀念也發生轉變,對教育教學的要求也越來越高。21世紀的教育觀念更突現了人的主體性,強調人與自然、社會的和諧統一,更關注人的生存和全面發展。這種教育觀念為教育教學方式的轉變奠定了堅實的理論基礎。合作學習這一具有創新性的教學策略,正是在全新的、科學的教育理論基礎上發展起來的。

二、初中數學合作學習中教師的角色定位

1.作為組織者

教師是一個決策者、創造者,而不再是教學大綱和教材的忠實的貫徹執行者。在這種環境下,教師需要創造出班級氣氛,創設和營造豐富多彩的學習環境,設計多種教學活動。由于學生各方面的差異,在具體的探究活動中又會出現不同的困難和問題,有時還會發生意見分歧和爭論,這就需要教師做好學生的組織協調工作,創設輕松和諧的活動環境,適時組織相互間的匯報和交流,培養學生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。

2.作為合作者

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與,而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關,如學習數學的動機與數學學習價值的認可,對學習對象的喜好,成功的學習經歷體驗,適度的學習焦慮、成就感、自信心與意志等等。在合作學習的過程中,教師認真的監控與適時的介入顯得十分重要。當然教師一般不要隨意介入學習過程,許多教師經常幫助學生解答問題,頗有“越俎代庖”之嫌,實際意義并不大。如果教師稍有耐心的話,他們會發現合作學習小組常常以自己的方式解決問題,而且答案還不止一個,還可總結出未來解決類似問題的基本模式與方法。所以教師要擺正自己的位置,是作為一名合作者介入合作學習活動中。

3.作為引導者

教師在以平等的身份參與學生探究活動的同時,又要成為學生學習的指導者和組織者—進行探究思路的指導,探究方法和尋找信息來源的指導。在這種指導中,要求教師在抓住學生思想靈感的同時,運用自己的知識積淀,經驗和智慧給學生以點撥和啟發,而將想象和思考的空間留給學生。

三、合作學習在初中數學課堂中的實施現狀

1.數學教師缺乏有關合作學習的技能、技巧

涉及到與合作學習有關的內容,如對合作學習中有關小組的如何編排;時機的如何選擇;適合小組合作學習的數學問題如何的選擇和構建;如何促進學生在小組中有效的交流與合作,教師的角色如何把握等問題都是很少,甚至根本沒有。由于缺乏合作學習技能與技巧的培訓,加之又無合作學習的實踐經驗等,所以很多教師不敢應用合作學習,即使是應用過合作學習,其實際效果也與期望值相差甚遠。

2.應試教育的影響仍然嚴重

長期以來,在應試教育的影響下,學校的升學率,教師的評優,職稱的晉升,模范的選舉等,無不都是由學生的考分決定的。為了使學生個個都能成為考分的高手,學校要拼命抓“教學質量”,教師就要不惜一切代價提高學生的分數。此外他們還要經常加課,以及應付、參于各種評比、培訓、考核和檢查等活動,導致教師的工作量過重,心理壓力過大。

3.現代教育觀念淡薄

受傳統教育觀念的影響,我們的教師始終不能被看成是教育的研究者。因此使教師每天要做的就是不厭其煩的用他們傳統的教學方法向學生講授對書本所理解的知識,學生每天要做的就是用傳統的學習方法一遍又一遍地對教師所教的知識進行“獨立思考”、“獨立理解”和“獨立作業”。至于這樣做對學生的探究能力究竟有怎樣的提高,教師這樣教的效果如何就無人問津了,至使很多教師對現代教育思想和教育理念的認識很是淡薄。

四、思考與建議

1.教師要轉變教學理念

合作性教學是新課程觀下的一種新的教學模式,它能有效地促進學生智與情的和諧發展,但一個好的教學方式必須在實踐中才能發揮出它蓬勃的生命力。為此,教師必須沖出傳統應試教育模式的樊籬,擺脫重教輕學的舊轍,順應新一輪課程改革的精神,轉變教學理念,從學生全面發展的角度出發,在數學課堂上適時適度地采用合作性教學,真正做到教書育人。

2.合作學習是提高中學生數學學習情感的一條有效途徑

合作學習課堂營造了一個民主和諧的氣氛,形成了以學生為中心的互幫互助、互相協作的開放式的學習群體空間,為學生提供了可以自由學習、主動發展的機會和條件,為學生創造了一個展示才華的平臺,學生在小組中可以各抒己見、各展所長、各盡其能,把原本沉悶、缺乏生機的數學課堂變成一個生機勃勃的學習論壇。通過滿足學生的心理需求,讓學生擁有學習的主動權,給每個學生成功的機會,從而激發學生學習的內在動機,使學生樂學、愛學、好學,正是合作學習的精神所在。

3.在合作學習中與學生分享成功

當小組成員面臨“開放性”問題時,他們不同的知識背景、數學活動經驗和認知風格會導致不同結論出現,而交流各自結論的意義和合理性、特別是產生各自結論的“思路”,相對于單純交流經驗本而言,無疑是一件更有意義的事情。對于教師來講也是一樣分享學習成果,除了能保護學生的自尊,讓他們獲得成功的喜悅外,對教師來講,也是不小的收獲。