高中英語有效教學淺談

曲翠蓮

[摘要]在新課改背景下,開展高中英語有效教學,從根本意義上提高教學的有效性,有著前所未有的重要意義。本文從教學提問的有效性、教學實施的有效性、教學評價的有效性三個方面,就如何提高高中英語教學有效性談談自己的看法。

[關鍵詞]高中英語 有效教學 概念 途徑

在新課改背景下,開展高中英語有效教學,通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力,使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。從根本意義上提高教學的有效性,有著前所未有的重要意義。

一、有效教學的概念

崔允漷認為:“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。”具體地說,有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律,使用恰當的教學策略,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。

二、有效教學的途徑

1.教學提問的有效性

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學是否能夠收到很好的效果,取決于教師是否能夠有效地“提問”。問題設計的好,可以引導學生的思維,促進學生的學習。相反的就會淹沒教學重點,擠占學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維。所以,提問也要仔細研究、認真琢磨,提出的問題要有價值、有意義。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)為例,本課是一篇關于一起驚險、離奇的偵破案的課文,如果講解形式過于單調,將不利于學生注意力的穩定,可能會使學生迅速出現疲勞現象,使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此,課前教師要認真研讀課文,準備一些有效性的“問題”,以供課堂講授中隨機提問。

首先通過兩個問題(1)What's the problem with a young lady?(2)Was her life in danger?導入新課,學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引,產生強烈的好奇心,有想快速度讀下去的欲望,新課就在學生對故事結果焦急地期待中開始了。

在新課內容開展的過程中,同樣可以通過探索性的問題制造一些懸念,例如,(3)Who will get the lady's money when she dies?(4)Is her uncle the very person who wants to kill her?問題使故事一波未平、一波又起,就像讀衛斯理的偵破小說一樣,緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力,學生的學習興趣大增,課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

最后,通過問題(5)Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時,問題(6)Who wants to kill the young lady?又為故事的續集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏筆。通過有效的提問,學生上一堂課如同看一場驚心動魄的電影一樣,效果可想而知。

2.教學實施的有效性

《英語教學大綱》明確指出:“課堂教學是英語教學的基本形式,也是學生在教師指導下獲取英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的能力的主要途徑。”廣大英語教師如果能根據教材特點,結合學生實際,有效的組織好課堂教學,從導入、呈現、操練、實踐到鞏固,都環環相扣,沒有脫節,就可以大大提高英語教學的質量,否則會使很多學生對英語望而生畏,喪失信心。所以,做好高中英語課堂教學具有十分重要的現實意義。

例如,高中英語第二冊Unit15 Destinations這一單元的Integrating Skills一課的教學任務是讓學生在閱讀文章的基礎上學習寫一篇旅游日記。首先教師可以先布置討論話題:Which travel tip do you think is the most useful? Why? Can you give other tips?然后讓學生帶著問題快速閱讀文章,這樣,學生在閱讀的過程中有針對性,可以節省時間。討論過后教師可以根據學生的實際,再引入下一環節。I think you must have traveled many places and have many interesting travel experiences. Just now you can give so many travel tips. If you want to know about the others travel experiences, what questions will you ask?這時通過互相提問,學生會回憶自己的many interesting travel experiences.描述愉快的旅游經歷,即為以后的寫作內容提供豐富的素材,也給學生展示自己豐富的旅游知識的機會。最后,教師可以過渡到下一個教學任務:I think when we have a travel, wed better write a travel diary to record our experiences and feelings. Then it can leave us a good memory about it. Do you know how to write a travel diary?從而引出本節課的主要任務,即學習寫一篇旅游日記。在本節課教學中,教師采用啟發式的教學模式,恰當地運用過渡語言,為學生布置一系列由淺至深,層層深入,環環相扣的教學任務,啟發學生進行發散思維,大大激發了學生學習的興趣,提高了課堂教學的有效性。

3.教學評價的有效性

這里所談的教學評價主要是對學生的學習結果的評價。新課程背景下的學生學習成效評價要求突出評價的發展性功能,既要評價知識、技能和智力等認識領域,又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域,促進每個學生的生動、活潑、主動的發展,激發學生自主學習英語的興趣,增強學習英語的自信心。

教學中要本著多鼓勵,少批評的原則。為了使學生更樂于開口說英語,在練習中,教師要重視運用激勵性語言,不斷強化學生參加交際的信心。如對于學生課前的Duty report,筆者經常是抓住學生報告中的閃光點加以點評,讓學生體會到成功的喜悅,如果學生說得比較好,教師可以用“Very Good!”“Great!”等贊美的語言;如果學生說得十分完美,教師可以用“Excellent!”、“ Wonderful!”、“ Fantastic!”等贊美的語言。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。另外,教師在評價學生的作文時,要善于發現學生習作中的好詞和佳句,用波浪線劃出,或打上五角星,或多給學生一些諸如Good! Excellent! Wonderful! Beautiful! Better than before! Good handwriting!等正面評語,并在講評時當面誦讀。學生看到自己寫的語句被用到了范文中,增強了學習英語的信心,自我效能感會提高。

總之,有效的課堂教學活動能調動學生的學習積極性,激發學生的認知需求,促進學生的全面發展。廣大英語教師應以學生發展為出發點,調整自己的課堂教學策略,讓英語課堂真正得到實效。

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