小學數學思維能力的培養策略

摘要：小學階段是培養學生思維能力的最關鍵時期，尤其是在數學教學中，教師必須重視做好對學生數學思維能力的培養。當前，在新課改的不斷推進過程中，小學數學教師也應與時俱進、開拓創新，從過去傳統的教學理念及模式中跳脫出來，通過全新的教學方式注重培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

在新課程改革的不斷實踐過程中，對小學數學教學工作提出了越來越高的要求，數學教師不僅要傳授書本基礎知識，同時還要注重對學生邏輯思維、發散思維能力的引導與培養，不斷提升學生的數學思維及空間想象力，這樣才能促進學生綜合能力的發展與提升。

一、 創設生活化的教學情境，引發學生的思考

小學生普遍年齡都較小，對一些抽象知識的理解和掌握有一定的難度，這就需要教師將授課內容應有針對性的與學生的實際生活聯系起來，創設生活化的情境引導教學，以此來調動學生學習的興趣和熱情，并活躍學生的思維。例如，在教學“分米和毫米”的內容時，教材中雖然也有涉及一些學生日常生活中的各種物品的長度或厚度等實例，但為了讓學生對“分米和毫米”有一個更為貼切和真實的理解和學習，教師可組織學生拿出自己的文具盒、書本、橡皮，測出它們的長度，同時還可組織學生測出課桌、講臺、黑板的長度、寬度或高度，引導學生對這些生活中常見的物體有一個更為理性而具體的認識，對分米、毫米也有一個更為準確的學習。又如，在“升與毫升”的知識學習中，教師可組織學生放學回家對礦泉水、飲料這些常見液體的容量參數進行觀察，引發學生思考所學的理論知識與生活之間的聯系性，并逐漸對所學知識產生濃厚的興趣。

二、 將數學相關知識與圖形進行巧妙結合

小學數學的教學過程中，教師應有意識地培養學生的數學思維能力，對此，教師可利用圖形的表現來進行側面切入，借助各種不同圖形來剖析和解決數學教學中的各種變量關系、空間構造問題，由此來吸引學生學習注意力的同時，也使得一些數學抽象問題化繁為簡，啟發和鍛煉學生的數學思維能力，這樣才能為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。例如，在引導學生學習“長方形周長公式”時，教師若是一味地灌輸式教學，那么會使得學生處于被動學習狀態，對很多知識的學習也是一知半解，無法達到預期的教學效果。因此，教師必須轉變教學方式，著手于引導學生理解公式的含義，循序漸進地滲透與講解，逐步使其學會如何在實際問題中運用公式。在小學數學長方形周長公式的教學引導中，通常會涵蓋對三種周長表達式的描述，所以教師應充分利用這三種表達形式，通過借助圖形啟發和挖掘學生的思維，使其融入圖形解題的學習中來，這樣才能逐漸提高學生對公式的理解與掌握能力。

三、 讓學生參與實踐操作，引導學生思維的動機

手、腦間的協作配合過程，起到了一個相互促進的作用，手、腦的配合，使得腦筋更為靈活和明智，而同時腦也使得手逐步成為思維的一種工具。引導學生參與到動手操作中，才能使其對知識的理解更為深刻和牢固，并在動手過程中活躍大腦思維，并引導學生在動手操作中觀察、比較、分析和思考，學會化抽象為具體，培養其知識的概括能力。例如，在“圓柱體和圓錐體的認識”的內容時，可組織學生參與到對圓柱體、圓錐體的觀察、觸摸的動手活動中來，并說出它們各自的特點以及它們的側面展開圖、高的特點，然后說出它們的組成部分有哪些，此時學生帶著老師的問題開始動手操作起來，思維開始被帶動起來，并在學生語言表達的過程中實現了過程“內化”成思維，逐漸培養和發展學生的思維。

四、 通過新穎的提問引發學生的思考

教師根據課堂教學內容，設置一些問題，那么可引發學生的思考與探索，這是教學中非常重要的一個環節。所以，教師應結合教學內容提出一些有針對性、啟發性的問題，鍛煉和挖掘學生的思維能力。而對于問題的設置和提出，應注重其難易程度的有效控制，盡可能讓問題能引發學生自主一番思考之后解答出來，由此能帶給學生一些思考學習的成就感，促使其參與到學習中來。例如，在教學有關乘除法的知識內容時，教師可提出這樣的問題：“咱們班上的小明在超市購買了10個梨子，重6斤，此時已知一斤梨子的價格是7元，那請問，小明最后需要付多少錢呢？”此時大部分同學對于聽到班上同學的名字，會提高興趣與關注度，然后開始思考是不是要6個7相加起來，并得出最后要付42元錢。針對學生這種相對復雜的計算，教師即可引出乘法計算，使其意識到這種簡便算法的優勢，從而對乘法的學習更加深入和有效，也培養和鍛煉了學生的數學思維能力。

五、 結束語

綜上所述，在小學階段，數學教學過程中對學生思維能力的培養，是為學生今后的數學學習打下基礎的關鍵性階段，必須采取有效的教學方式開發和挖掘學生的數學思維能力，這樣才能提高學生的綜合學習能力。

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作者簡介：

孟穎，內蒙古自治區赤峰市，天山第二小學。