從大學(xué)新生“適應(yīng)期”看中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

■崔東 劉若巖 陳曉麗

從大學(xué)新生“適應(yīng)期”看中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

■崔東 劉若巖 陳曉麗

一、前言

隨著時(shí)代和社會(huì)的高速發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切；作為“世界通用語(yǔ)”的英語(yǔ)的地位不斷提高。同時(shí)，隨著改革開放的不斷深入，外語(yǔ)人才的需求量大增。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其重視，英語(yǔ)教育的起點(diǎn)也在不斷延伸，現(xiàn)已延伸至小學(xué)甚至幼兒園。然而，英語(yǔ)教育的成效卻不盡如人意。在經(jīng)過(guò)六年至十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)者，往往不能實(shí)現(xiàn)“中學(xué)—大學(xué)”學(xué)習(xí)對(duì)接，而是不同程度上存在“大學(xué)適應(yīng)期”，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受方式等方面的費(fèi)力轉(zhuǎn)換和重新建構(gòu)。因此，調(diào)查了解大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，透視這一“大學(xué)適應(yīng)期”現(xiàn)象的特征及成因，剖析中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的相關(guān)因素，探尋中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的策略，從而促進(jìn)“中學(xué)—大學(xué)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)縫對(duì)接”，是一個(gè)值得深入研究的具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、研究現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在這方面的研究成果也有很多。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究而言，大到系統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究，小到具體的教學(xué)方法探討，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)情景教學(xué)法的實(shí)施，自學(xué)能力的培養(yǎng)等等；從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究而言，全面地進(jìn)行滿足社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要的英語(yǔ)教學(xué)改革研究已經(jīng)進(jìn)行得很多，相應(yīng)的文獻(xiàn)也頗豐，甚至包括中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究也有所涉及。然而，把研究的視野從大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“適應(yīng)期”尋因到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并尋求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，這方面研究似乎尚屬不足。故此，本課題組將這一課題作為研究的方向。

三、大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了獲得第一手翔實(shí)的資料，準(zhǔn)確了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“適應(yīng)期”的主要表現(xiàn)、特征、持續(xù)時(shí)間，分析其成因，筆者對(duì)本校大一英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次書面調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷95份，收到有效答卷79份，回收率達(dá)到83%。綜合問(wèn)卷調(diào)查及筆者查閱的一些文獻(xiàn)，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

（一）自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生接受的是“保姆式”管理：在聽課方式上，習(xí)慣了由老師講授為主，學(xué)生“預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、復(fù)習(xí)”的模式；在學(xué)習(xí)方式上，由老師安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只需跟著老師走就行了；考核方式主要為考試——單元考、月考、期中考、期末考等。然而，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)者和教師的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師僅提供引導(dǎo)和幫助。

許多學(xué)生由于深受高中課堂教學(xué)的影響，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)老師過(guò)于依賴，因此進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：①對(duì)于增加的大量課余時(shí)間，大部分學(xué)生感到不知所措，不知該如何有效利用；②老師的板書少，講課的不少內(nèi)容課本上找不到，如何準(zhǔn)確、精煉的做好筆記無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)；③老師布置的作業(yè)減少或沒(méi)有，學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)感到茫然，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；④考核減少（每學(xué)期只有期末考試，部分學(xué)校有期中考試），學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有把握；⑤學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）大學(xué)教師用全英文授課，學(xué)生短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)

在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受時(shí)，65%的學(xué)生表示對(duì)于教師用英文授課一時(shí)無(wú)法跟上節(jié)奏。在中學(xué)階段，為了便于學(xué)生在課堂上能夠聽懂，教師主要用母語(yǔ)授課；學(xué)校多半沒(méi)有開設(shè)外教教授的課程；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練比較忽視。這些原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，聽力水平較低。來(lái)到大學(xué)后，由于大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合應(yīng)用能力，教師采取用全英文授課的方式，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍。對(duì)于剛開始接觸這種授課方式的學(xué)生，特別是聽力比較差的學(xué)生，可能會(huì)感覺(jué)“聽不懂”，即使聽懂了也不知道該如何做好筆記。對(duì)于這種不適應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)根據(jù)其個(gè)性差異會(huì)有所不同，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種“挑戰(zhàn)”而激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的斗志；而有些學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，感到無(wú)助，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心下降。

（三）大學(xué)新生口語(yǔ)、語(yǔ)音能力較薄弱，語(yǔ)言交流運(yùn)用能力有待提高

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，31%的大一新生認(rèn)為在大學(xué)課程中聽力課最難，認(rèn)為口語(yǔ)或語(yǔ)音最難的學(xué)生則各占20．9%。在中學(xué)階段，迫于升學(xué)壓力，教學(xué)偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，注重讀和寫，而忽視了聽和說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。許多學(xué)生在中學(xué)階段不注重訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，忽視口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。開始大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，雖然感覺(jué)到自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，一時(shí)又無(wú)法糾正錯(cuò)誤讀音。并且，在口語(yǔ)交流中，新生往往結(jié)結(jié)巴巴，感到無(wú)法流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，有時(shí)甚至“辭不達(dá)意”，缺乏“用英語(yǔ)思維”的能力。

（四）較之于中學(xué)，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化

接受問(wèn)卷調(diào)查的新生表示，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有區(qū)別，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不能延用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方法是上英語(yǔ)課、做練習(xí)題，中學(xué)英語(yǔ)方式相對(duì)單一。而進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式明顯增多，由于注重聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，中學(xué)階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”已不再適用，具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有：讀英語(yǔ)原著，看英語(yǔ)報(bào)刊雜志；看英文電影；上英語(yǔ)專業(yè)課；與外國(guó)人或同伴用英語(yǔ)交流等。其中，新生普遍認(rèn)為用英語(yǔ)進(jìn)行交流是最有效的方法。這反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的轉(zhuǎn)換方面具有主動(dòng)性，并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

（五）“大學(xué)適應(yīng)期”的長(zhǎng)度因人而異

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)新生中70%的學(xué)生認(rèn)為自己需要一個(gè)月的時(shí)間適應(yīng)大學(xué)老師及課程，28%的學(xué)生認(rèn)為自己需要一個(gè)學(xué)期，1%的學(xué)生認(rèn)為自己需要一年。由此可見，“適應(yīng)期”的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換可以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。但“適應(yīng)期”確實(shí)存在，這說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

（六）大學(xué)新生普遍表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚興趣

調(diào)查問(wèn)卷中有一題為“你為什么選擇英語(yǔ)專業(yè)？”，在諸如就業(yè)前景、身邊人（父母、同學(xué)、朋友等）的影響、高中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)好等原因中，興趣是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇本專業(yè)的首要原因。并且，大量文獻(xiàn)、專家調(diào)查結(jié)果顯示，由于英語(yǔ)四六級(jí)考試制度、未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要等原因，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也對(duì)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)格外重視。這表明改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)成效，不僅是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求。

四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端分析

學(xué)習(xí)者在開始大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后之所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，是由于傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)存在一定的弊端，學(xué)生深受中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后無(wú)法在短期內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，因此需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)方式、方法等的自我調(diào)節(jié)與重新建構(gòu)。通過(guò)對(duì)上述大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)地觀察和體驗(yàn)，綜合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在如下弊端：

（一）教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位仍然被忽視，教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性。久而久之，學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)意識(shí)，過(guò)分依賴?yán)蠋煛Ｔ谥袑W(xué)階段，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)都由教師規(guī)定，學(xué)生習(xí)慣了“聽講—記筆記—做作業(yè)—考試”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和自我監(jiān)控，不注重形成符合自身認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，一旦離開教師的“保姆式”教學(xué)管理，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然無(wú)措。

（二）教學(xué)缺乏系統(tǒng)論觀照

“外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，聽、說(shuō)、讀、寫是其中的四個(gè)子系統(tǒng)，這四個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。它們相互依賴，相互作用”。只有對(duì)四個(gè)子系統(tǒng)給予同等的重視，使“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面得到全面訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于迫于學(xué)生升學(xué)壓力，注重應(yīng)試，忽視了英語(yǔ)會(huì)話應(yīng)用；注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師為了“節(jié)省”時(shí)間，省去了英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)交流表達(dá)能力得不到提高、語(yǔ)音得不到糾正，形成了“啞巴英語(yǔ)”的局面。聽說(shuō)能力長(zhǎng)期得不到發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力亦無(wú)法發(fā)展。

（三）將“標(biāo)準(zhǔn)題型”用于課堂教學(xué)，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言技能

為了學(xué)生能在考試中得高分，許多學(xué)校將“標(biāo)準(zhǔn)化”題型用于語(yǔ)言訓(xùn)練。特別是進(jìn)入初三、高三后，教師將中考、高考題型用于課堂教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了單純的“做題”。這種將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)“功利化”的做法，造成許多學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，卻無(wú)法做到用英語(yǔ)自如交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)層面上，學(xué)生在做題中掌握語(yǔ)言知識(shí)，不能活用到現(xiàn)實(shí)交際中去。

（四）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

在中學(xué)階段，英語(yǔ)授課教師絕大部分沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)深造，去親身體會(huì)語(yǔ)言文化，自身尚對(duì)英語(yǔ)有距離感；同時(shí)，為了學(xué)生能聽懂課程，教師多用母語(yǔ)授課；大部分中學(xué)沒(méi)有計(jì)劃或能力開設(shè)外教課。這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化也欠了解，容易造成文化障礙和文化沖突，從而影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的均衡提高。

（五）中學(xué)階段功課繁多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張

由于課業(yè)繁多，英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，而英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜而零散、信息量大，教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不采取“填鴨式”教學(xué)，大量“灌輸”，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化。在這種課堂上，學(xué)生往往前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)來(lái)得及完全掌握，教師已經(jīng)開始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂上神經(jīng)高度緊張，課后又因記憶內(nèi)容多而感到壓力大。久而久之，便會(huì)形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感與畏懼感，逐漸失去興趣，最終影響學(xué)習(xí)效果。

（六）各階段英語(yǔ)教材脫節(jié)

另外一個(gè)影響英語(yǔ)教學(xué)成效的因素是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的教材銜接不夠緊密，各階段教材缺乏系統(tǒng)性，許多內(nèi)容如語(yǔ)法、時(shí)態(tài)存在沒(méi)有必要的重疊。使得英語(yǔ)教學(xué)缺乏層次性和漸進(jìn)性，致使學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新階段的學(xué)習(xí)后感到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)只是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的重復(fù)，收效不高。

五、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略的思考與分析

上述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端有許多都是由于現(xiàn)行升學(xué)考試制度（中考、高考）造成的。在目前我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)發(fā)展水平和人口眾多的國(guó)情限制下，短期內(nèi)無(wú)法找到更完善的考核、選拔制度來(lái)替代它。但這并不代表普通中等學(xué)校對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)成效、加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接就束手無(wú)策了。筆者認(rèn)為，在維持現(xiàn)行升學(xué)考試制度的前提下，中等學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)也是可以有所作為的。

（一）關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，基礎(chǔ)性力量在社會(huì)，調(diào)節(jié)性力量在學(xué)校。學(xué)生功課多，各學(xué)科平均分配的學(xué)習(xí)時(shí)間少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，雖然是現(xiàn)行教育大綱的規(guī)定所造成的，但學(xué)校仍有一定的自主調(diào)節(jié)空間。學(xué)校可適量減少不必要的英語(yǔ)練習(xí)、測(cè)試，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下更容易掌握好語(yǔ)言技能。學(xué)校可圍繞英語(yǔ)開展各種形式的活動(dòng)，如組織英語(yǔ)演講、開展英語(yǔ)辯論比賽、舉行英語(yǔ)晚會(huì)、進(jìn)行英語(yǔ)繞口令、猜謎等游戲，以此營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣能一直保持到大學(xué)乃至終生。

（二）新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式方法提出了新的要求。教師要認(rèn)真分析新課程特點(diǎn)，抓住新課改這一契機(jī)，完善自身教學(xué)行為。高中英語(yǔ)提倡的教學(xué)方式是：在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)從注重“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言并不是教之則會(huì)，而是需要大量實(shí)踐運(yùn)用、自我領(lǐng)悟、培養(yǎng)語(yǔ)感。教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)具體的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生明白該“如何學(xué)”，即培養(yǎng)其形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生活潑好學(xué)、模仿性強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握能力強(qiáng)，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，若在此階段讓學(xué)生養(yǎng)成了“會(huì)學(xué)”的能力，那將對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，在課堂教學(xué)中適量為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于中學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間緊，教師可能無(wú)法拿出大塊時(shí)間進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練，但可充分利用教材每單元所提供的“話題討論”部分，留出五至十分鐘讓學(xué)生自由會(huì)話。同時(shí)，教師可適當(dāng)用英語(yǔ)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生課下用英語(yǔ)交談，盡量為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍。

另外，教師還可采取情景教學(xué)法。可利用實(shí)物、圖片等進(jìn)行教學(xué)，或創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生用所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型造句或編對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其概念、用法建立直接聯(lián)系，避免“用漢語(yǔ)思維，再翻譯成英文”的費(fèi)力轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

（四）教師加強(qiáng)情感投入，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛。教育心理學(xué)認(rèn)為教師的行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，具體表現(xiàn)在教師的期待影響著學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)成績(jī)，而師生關(guān)系的好壞對(duì)課堂心理氣氛和教學(xué)效果也有很大影響。良好的課堂心理氣氛是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)努力排除升學(xué)考試壓力帶來(lái)的煩躁等干擾，在課堂教學(xué)中積極增加情感投入，建立融洽的師生關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂任務(wù)過(guò)于繁重時(shí)，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，如講個(gè)笑話或趣事等，緩和學(xué)生緊張情緒，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)張弛有度，更利于教學(xué)效率的提高。

（作者單位：江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

責(zé)任編輯 向保秀