新課程化學教學中學生創新思維能力的培養

經雪茜

(銅山縣三堡中心中學江蘇銅山221112)

新課程化學教學中學生創新思維能力的培養

經雪茜

(銅山縣三堡中心中學江蘇銅山221112)

摘要：在教學中,教師以追求情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活潑流暢、探究激情涌動為最佳情境。關鍵詞：新課程；化學教學；創新思維

新課程理念下的課堂教學提倡教師在教學中實施創造性教育，注重對學生進行創新思維能力的培養。作為一名化學教育工作者，我們應該利用本學科的特點和學生特性，把培養學生創新思維的方法滲透到教學中，激發學生的創新意識，引領他們以積極的心態參與課堂教學活動。

一、從生活實際入手，運用學科思想制造“沖突”，在解決“沖突”中培養創新思維的深刻性。

知識的價值在于它的實用性，在教學過程中應注意挖掘所學知識與學生生活的結合點，讓枯燥的學問走近他們的生活，指導他們的生活，使學生感受到知識的價值，在學以致用中強化知識、培養興趣、激發求知欲。如在講“燃燒”時，學生在生活中已經有“燃燒”的概念——某些常見物質的燃燒及燃燒產生熱量，而初中階段學生學習目標要求掌握燃燒的內涵有：燃燒屬于什么變化，燃燒的現象，燃燒物質的性質和所屬類別，燃燒的條件，燃燒的社會意義，滅火的方法，這些問題其實就是化學學科思想（化學概念的內涵）的體現，是教師組織教學的著力點，是教師制造學生認知沖突的基點，如何從學生認識的個別事實上升到普遍的規律后形成概念就是教學要完成的任務。在進行了化學方程式書寫和配平一般方法及規律教學后，針對課本中出現的閱讀材料“黑火藥”教者設計以下幾個問題：哪些物質參加了反應，結果生成哪些物質？各物質的化學式如何書寫？有哪些簡捷的配平方法？反應的條件和箭頭的使用如何？引導學生獨立自主地對新概念、新方法、新現象、新思路、新結論進行探究，在學生討論的基礎上再引導學生歸納、總結，激發學生學習化學的興趣，強化學生科學探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生懷疑與批判的精神。教學中，我們要通過運用學科思想制造“沖突”，啟發學生進行深入思考，培養他們思維的深刻性。

二、利用化學實驗，加強師生互動，在體驗中培養學生創新思維的靈動性。

實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教學中教師要能駕馭實驗內容，指導學生積極主動地合作與探索，從而獲取知識。如探究“鐵生銹的條件”，我們可以給學生展示一把隔夜用水洗過的菜刀，從而引導學生提出問題“鐵在什么條件下會生銹？”接著學生討論提出自己的猜想：a鐵生銹是鐵與空氣中氧氣反應；b鐵生銹是鐵與空氣中水蒸氣反應；c鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣共同反應等）。接著再引導學生設計三組對比實驗，分別將三根用砂紙打磨過的潔凈鐵釘放置在干燥的空氣、煮沸過的蒸餾水和一半在水中一半在空氣中三種不同環境中，幾天后觀察鐵釘的生銹情況。最后得出鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣共同反應的結果。由于實驗需要的時間較長，除教師做一套放在教室中外，可要求學生自己課后在家中也做一套便于仔細觀察，另外還可要求學生收集平時生活中實例來說明。利用結論談談防銹的具體方法也就顯而易見了。像這樣的實驗探究教學真正讓學生動起來了，促進了學生充分、和諧、自主、個性化地發展，長此以往，在潛移默化中，學生發現問題、進行猜想、設計實驗驗證、得出結論的思維靈動性也就提高了。

三、活用開放性語言，強化課堂的生成意識，在“生成”中，激化學生創新思維的獨創性。

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元、多變的交流與對話，教學過程不再是簡單的知識傳授的過程，而是課程內容持續生成與轉化、建構和提升的過程。

在教學中教師要及時捕捉教學中創生的有效信息，包括在課堂中師生、生生思維碰撞而生發出來的新見解、新思維，瞬間靈感，個性解讀，甚至包括學生的錯誤答案及課堂中的偶發事件。教師要能見機行事，隨機應變，靈活的調整教學方案，有效拓寬學生思維空間，巧妙地運用開放性語言，給學生以引導、啟示和教育。例如，在教學中可使用此類語言“對這個問題老師也沒想到，大家一起出出主意，看看該怎么辦呢？”“這種現象使我們聯想到什么……”從而較好地調控課堂節奏，取得精彩的課堂生成效果；課堂上我們也可以進行以下提問：“通過觀察，你發現了什么？”“你認為還有什么好辦法？”“你的思路正確嗎？你的猜想正確嗎？”“可用什么方法驗證這些結論？”這些教學語言給予學生質疑的多個方向，給予學生更大的思維空間，激勵學生共同參與、共同研究、共同思考、共同感悟，各自發表自己獨特的見解，展示自己的個性。同時面對學生的奇思妙想與真知灼見，教師要尊重并靈活處置這些新生成的教學資源，使課堂教學真正成為課程內容持續生成與轉化的動態的生成性課程。使學生的知識得以擴大、遷移、轉換、重組。從而達到培養獨創思維的目的。

當然，無論是課上還是課下，教師還可以捕捉到更多能夠用來培養學生科學思維的素材，在教學中，我們應不斷追求情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活潑流暢、探究激情涌動的最佳情境。在潛移默化中讓學生習慣于向科學家一樣的思考，那么對于高素質、創新型人才的培養也就水到渠成。

文章編號：1008-0546(2010)01-0050-02中圖分類號：G632

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.022