基于民主化班級管理模式的班主任專業發展研究

馬希琴

（甘肅銀行學校，甘肅 蘭州 730100）

基于民主化班級管理模式的班主任專業發展研究

馬希琴

（甘肅銀行學校，甘肅 蘭州 730100）

分析民主化班級管理模式和班主任專業發展的內涵，結合中職生特點，探索中職學校民主化班級管理模式的實現途徑，對班主任專業發展提出的要求。

民主化班級管理模式；班主任；專業發展

班級是學校管理的基本單位，學校各項教育、教學工作計劃的實施都要在班級內進行。近代德國著名哲學家、心理學家、教育家、科學教育學的奠基人赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話道出了班級管理工作的重要性。因此，如何提高班級管理水平，是每個班主任面臨的實際問題。而對民主化班級管理模式的探索和實踐，對于班主任專業發展和班級的有效管理可起到積極的推動作用。

1 民主化班級管理模式和班主任專業發展的內涵

所謂民主化班級管理模式，一是指要有明確的尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的意識，并在教育實踐中予以體現；二是要充分發揮學生骨干的核心作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓每名學生有機會展示自己的才華、發表自己的意見，形成一套學生自主管理班級的模式，通過充分尊重學生情感、人格獨立和個性自由的需要，營造一種良好、和諧、積極向上的班級氛圍，建立學生自主、參與、合作的交流平臺。

民主化班級管理模式是一種較高層次的管理模式，是建立在科學管理、嚴格管理、有效管理、和諧管理的基礎之上。班主任專業發展建立在教師專業發展的基礎上，是一個非常復雜的系統工作，是中職學校班主任教育管理工作的重要部分，由于教育對象的復雜性決定了管理的壓力大于教學，對學生進行的行為養成教育以及團隊意識、合作精神、職業態度的培養和塑造大于知識的傳授。所以班主任的探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧[1]、駕馭技巧、管理方法等要跟得上學生發展的需求，民主化班級管理模式的建立需要班主任具有創新的思維、開拓的理念、合理的方法、務實的作風等高層次的能力。

2 中職學校班級管理中民主化管理模式的實現途徑

從中等職業學校學生現狀來看，生源素質已成為制約中職學校發展的主要因素。從總體上看，學生整體素質逐年下滑，加之近年來“普高熱”日益升溫，使中等職業學校生源減少。在這種情況下，班級管理的任務更加艱巨和繁重，需建立適合中職學校的班級管理模式，促進班主任專業發展。

2.1 建立學生骨干的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍

教師在接任新班級班主任工作時，要采用問卷調查、個別談話、主動觀察、聯系家長等方式盡快熟悉每名學生，利用民主推薦、自薦、考察、試用等手段建立起班干部職能平臺，細化班干部職責、加大監督力度，營造自主、開放、主體的管理環境。班主任積極引導班干部通過合作探究班級重點問題，可廣泛調動全班學生參與班級管理，凸顯學生的主人翁意識，加強班級凝聚力，也可實行班干部輪流制，開展“假如我是班主任”等活動。對違紀學生的處理、問題學生的幫助等問題也應召開主題討論會加以討論，由全班學生共同商定，使班級管理更加透明。

2.2 制定嚴格合理的班級制度和班級公約，激發學生的主動性和積極性

校有校紀，班有班規。民主化管理模式下，班級管理制度的制定需要全班學生共同參與。通過制定適合班級情況的制度，可實現學生的自主管理。同時，制定班級公約，讓學生有“法”可依，有規可循。此外，積極引導學生進行有效的制度創新，如衛生包干制、問題學生擔任班干部等，使班級的每名成員既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理相結合，可使學生在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。這種自主參與的班級氛圍有利于矯正中職生的不良行為，使其正視自我價值。

2.3 培養學生的自主創新能力，組織主題班會

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：學習是學生的主要任務，但是，學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分[2]。因此，班主任要轉變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現狀，使其向多元化方向發展，而最能促進學生德、智、體、美等諸方面發展的有效載體則是主題班會。班主任可引導學生自己組織、策劃、實施主題班會，如開展“拒絕煙酒、拒絕暴力”“我離文明有多遠”“感恩教育”等主題班會，這些活動形式多樣，內容豐富，可鍛煉學生的能力與素質。需要說明的是，民主化班級管理并不是凡事由學生決定，也不是全部由學生骨干管理，班主任引導學生是關鍵，全員參與是核心。

3 實行民主化班級管理模式對班主任的要求——班主任專業發展

美國心理學家波斯納曾經提出了一個教師成長公式，即經驗+反思=成長[3]。具體而言，可從以下幾方面促進班主任專業發展。

3.1 研究管理對象（學生）、研究方法（管理的方法和策略）是班主任專業發展的關鍵

班主任要研究學生、了解學生，選擇合理的班級管理方法和策略是班級管理成敗的關鍵。只有了解學生的家庭背景、興趣愛好、性格特征、心理水平、能力發展、平時表現等，班主任才能做好班級管理工作，靈活運用管理方法，形成較高層次的民主化管理模式。

3.2 班主任主導作用的發揮是班主任專業發展的有效定位

在實行民主化班級管理過程中應避免班主任的“角色偏離”現象。創設班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體，這需要積極、有效地發揮好班主任的主導作用和學生的主體作用。但在具體操作過程中，往往會出現班主任“角色偏離”的現象，即為了發揮學生的主體作用而逐漸削弱班主任的主導作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學生做主，而實質上則是“放羊式”管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學生不負責任的表現，其結果必然導致班集體的松散、混亂，背離了民主化班級管理模式的實質。

3.3 培養學生的責任感是民主化班級管理模式的核心

創設班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應著重培養學生的主人翁意識，使學生具有責任感。首先要組織學生積極、主動參與班級管理目標的確定、工作計劃的制訂、具體管理活動的實施及考評工作。學生的主人翁意識、集體榮譽感越強，就越能發揮其自我教育的積極性和主動性。

3.4 班主任思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎，也是班主任專業發展創新的基礎

一方面，班主任必須具有現代教育理念、管理理念，不斷豐富自己的知識結構，樹立“以學生為中心”的觀念。另一方面，班主任要協調處理好各種關系。既要正確處理好與學生的關系，尊重學生，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度，又要協調好與家長、學校、社會等的關系[4]。

[1]武玉榮.淺論教師專業發展的內涵及培養策略[J].教學與管理，2006，（9）：23～24.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1980.

[3]王孝軍.甘肅省財經類中等職業教育發展問題探討[J].職業教育研究，2009，（6）：61.

[4]黃正平.關于班主任專業化的思考[J].中國教育學刊，2008，（2）：41～44.

G40-058

B

1671-1246（2010）07-0029-02