基于民主化班級管理模式的班主任專業(yè)發(fā)展研究

馬希琴

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 蘭州 730100）

基于民主化班級管理模式的班主任專業(yè)發(fā)展研究

馬希琴

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 蘭州 730100）

分析民主化班級管理模式和班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，結(jié)合中職生特點，探索中職學(xué)校民主化班級管理模式的實現(xiàn)途徑，對班主任專業(yè)發(fā)展提出的要求。

民主化班級管理模式；班主任；專業(yè)發(fā)展

班級是學(xué)校管理的基本單位，學(xué)校各項教育、教學(xué)工作計劃的實施都要在班級內(nèi)進行。近代德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話道出了班級管理工作的重要性。因此，如何提高班級管理水平，是每個班主任面臨的實際問題。而對民主化班級管理模式的探索和實踐，對于班主任專業(yè)發(fā)展和班級的有效管理可起到積極的推動作用。

1 民主化班級管理模式和班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂民主化班級管理模式，一是指要有明確的尊重學(xué)生個性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識，并在教育實踐中予以體現(xiàn)；二是要充分發(fā)揮學(xué)生骨干的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與班級管理，讓每名學(xué)生有機會展示自己的才華、發(fā)表自己的意見，形成一套學(xué)生自主管理班級的模式，通過充分尊重學(xué)生情感、人格獨立和個性自由的需要，營造一種良好、和諧、積極向上的班級氛圍，建立學(xué)生自主、參與、合作的交流平臺。

民主化班級管理模式是一種較高層次的管理模式，是建立在科學(xué)管理、嚴(yán)格管理、有效管理、和諧管理的基礎(chǔ)之上。班主任專業(yè)發(fā)展建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，是中職學(xué)校班主任教育管理工作的重要部分，由于教育對象的復(fù)雜性決定了管理的壓力大于教學(xué)，對學(xué)生進行的行為養(yǎng)成教育以及團隊意識、合作精神、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和塑造大于知識的傳授。所以班主任的探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧[1]、駕馭技巧、管理方法等要跟得上學(xué)生發(fā)展的需求，民主化班級管理模式的建立需要班主任具有創(chuàng)新的思維、開拓的理念、合理的方法、務(wù)實的作風(fēng)等高層次的能力。

2 中職學(xué)校班級管理中民主化管理模式的實現(xiàn)途徑

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來看，生源素質(zhì)已成為制約中職學(xué)校發(fā)展的主要因素。從總體上看，學(xué)生整體素質(zhì)逐年下滑，加之近年來“普高熱”日益升溫，使中等職業(yè)學(xué)校生源減少。在這種情況下，班級管理的任務(wù)更加艱巨和繁重，需建立適合中職學(xué)校的班級管理模式，促進班主任專業(yè)發(fā)展。

2.1 建立學(xué)生骨干的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍

教師在接任新班級班主任工作時，要采用問卷調(diào)查、個別談話、主動觀察、聯(lián)系家長等方式盡快熟悉每名學(xué)生，利用民主推薦、自薦、考察、試用等手段建立起班干部職能平臺，細化班干部職責(zé)、加大監(jiān)督力度，營造自主、開放、主體的管理環(huán)境。班主任積極引導(dǎo)班干部通過合作探究班級重點問題，可廣泛調(diào)動全班學(xué)生參與班級管理，凸顯學(xué)生的主人翁意識，加強班級凝聚力，也可實行班干部輪流制，開展“假如我是班主任”等活動。對違紀(jì)學(xué)生的處理、問題學(xué)生的幫助等問題也應(yīng)召開主題討論會加以討論，由全班學(xué)生共同商定，使班級管理更加透明。

2.2 制定嚴(yán)格合理的班級制度和班級公約，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性

校有校紀(jì)，班有班規(guī)。民主化管理模式下，班級管理制度的制定需要全班學(xué)生共同參與。通過制定適合班級情況的制度，可實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。同時，制定班級公約，讓學(xué)生有“法”可依，有規(guī)可循。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制、問題學(xué)生擔(dān)任班干部等，使班級的每名成員既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理相結(jié)合，可使學(xué)生在集體中找到自己的位置，感受到自己的責(zé)任，大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。這種自主參與的班級氛圍有利于矯正中職生的不良行為，使其正視自我價值。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，組織主題班會

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分[2]。因此，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，使其向多元化方向發(fā)展，而最能促進學(xué)生德、智、體、美等諸方面發(fā)展的有效載體則是主題班會。班主任可引導(dǎo)學(xué)生自己組織、策劃、實施主題班會，如開展“拒絕煙酒、拒絕暴力”“我離文明有多遠”“感恩教育”等主題班會，這些活動形式多樣，內(nèi)容豐富，可鍛煉學(xué)生的能力與素質(zhì)。需要說明的是，民主化班級管理并不是凡事由學(xué)生決定，也不是全部由學(xué)生骨干管理，班主任引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵，全員參與是核心。

3 實行民主化班級管理模式對班主任的要求——班主任專業(yè)發(fā)展

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長公式，即經(jīng)驗+反思=成長[3]。具體而言，可從以下幾方面促進班主任專業(yè)發(fā)展。

3.1 研究管理對象（學(xué)生）、研究方法（管理的方法和策略）是班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

班主任要研究學(xué)生、了解學(xué)生，選擇合理的班級管理方法和策略是班級管理成敗的關(guān)鍵。只有了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、性格特征、心理水平、能力發(fā)展、平時表現(xiàn)等，班主任才能做好班級管理工作，靈活運用管理方法，形成較高層次的民主化管理模式。

3.2 班主任主導(dǎo)作用的發(fā)揮是班主任專業(yè)發(fā)展的有效定位

在實行民主化班級管理過程中應(yīng)避免班主任的“角色偏離”現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體，這需要積極、有效地發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在具體操作過程中，往往會出現(xiàn)班主任“角色偏離”的現(xiàn)象，即為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用而逐漸削弱班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學(xué)生做主，而實質(zhì)上則是“放羊式”管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，背離了民主化班級管理模式的實質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是民主化班級管理模式的核心

創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生具有責(zé)任感。首先要組織學(xué)生積極、主動參與班級管理目標(biāo)的確定、工作計劃的制訂、具體管理活動的實施及考評工作。學(xué)生的主人翁意識、集體榮譽感越強，就越能發(fā)揮其自我教育的積極性和主動性。

3.4 班主任思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎(chǔ)，也是班主任專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)

一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立“以學(xué)生為中心”的觀念。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度，又要協(xié)調(diào)好與家長、學(xué)校、社會等的關(guān)系[4]。

[1]武玉榮.淺論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2006，（9）：23～24.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980.

[3]王孝軍.甘肅省財經(jīng)類中等職業(yè)教育發(fā)展問題探討[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）：61.

[4]黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考[J].中國教育學(xué)刊，2008，（2）：41～44.

G40-058

B

1671-1246（2010）07-0029-02