基于社會需求下碩士研究生分類培養的思考①

仲曉天,王世偉

(1.津橋商學院,遼寧 大連 116000;2.東北財經大學 研究生院,遼寧 大連 116025)

基于社會需求下碩士研究生分類培養的思考①

仲曉天1,王世偉2

(1.津橋商學院,遼寧 大連 116000;2.東北財經大學 研究生院,遼寧 大連 116025)

本文以東北財經大學為例,針對人才培養和社會需求的供需矛盾,分析了產生這種矛盾的內在原因,同時結合國內外研究生分類培養的經驗借鑒,提出了我校研究生實施分類培養的具體工作和保證措施。

社會需求;碩士研究生;分類培養

一、問題的提出

經過 30年的改革與發展,我國學位與研究生教育事業發展迅速,累計授予博士學位 24萬人、碩士學位 180萬人,已建立起了學科較為齊全、結構基本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度。但是,隨著社會的發展,高層次人才培養同社會需求發生了矛盾,研究生就業難問題日益突出,已成為研究生教育發展的瓶頸。導致人才培養和社會需求的供需矛盾主要有以下原因:

第一,從研究生招生類型的比例分配看,目前研究生教育結構不合理。長期以來,我國碩士研究生招生基本上是學術性研究生,直至 2009年,碩士研究生招生才開始按學術性和應用性分類招生,其中學術性研究生招生比例高達 95%,而應用性專業學位研究生比例相對偏低,僅占5%。從國外研究生教育結構看,職業性 (應用性)研究生占相當大比例,如 90年代,美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數的 55%以上。哈佛大學 2001—2002年度授予學位總數為 6 791個,其中學術性學位2 438個,占 36%,專業性學位 4 353個,占64%。從研究生就業情況看,學術性研究生畢業后真正能夠從事學術研究的不到 10%,而大部分研究生選擇了直接就業,而學術性研究生就業同比應用性研究生相對弱勢。

第二,從人才培養環節看,人才培養和社會需求供求結構不對稱。隨著我國社會經濟的不斷發展,社會對人才的需求由過去的相對單一到多元,對應用型人才的需求正不斷加大。而我們人才培養依然是相對單一的學術性人才,這與社會需求的大量的應用性人才在供求結構關系上不對稱,導致研究生就業矛盾日益凸顯。高校人才培養的單一性和社會需求的多樣性的矛盾在經濟社會發展的今天越來越突出。

第三,從人才培養體系來看,目前人才培養體系缺乏靈活性和科學性,與社會經濟發展缺乏協調性。根據社會發展和社會需求,目前的研究生教育人才培養體系應該是金字塔結構較為合理(如圖 1所示)。

圖1 人才培養體系

研究生招生規模最大的是職業性研究生,至少占 60%以上,而中間為學術性研究生經分類后的學術應用型研究生,頂層為從事科學研究和攻讀博士學位的學術研究型研究生,學術性(學術研究型)研究生應屬于精英式教育,比例較小,但現在我們國家的招生情況正好相反,學術性研究生占 95%,這種狀況越來越難以滿足各行各業對人才多元化的需求。盡管我國在2010年實行研究生分類招生制度,即按學術性研究生和專業學位研究生兩大類招生,并在未來幾年內,將繼續擴大專業學位研究生的招生數量、縮減學術型研究生招生數量,但學術性研究生招生比例仍遠遠高于專業學位研究生。

為了解決人才培養同社會需求日益突出的矛盾,緩解研究生就業壓力,進一步將目前占招生比例 95%以上的學術性研究生分類培養就顯得十分重要,考慮教育漸進性原則,目前的研究生分類培養只是研究生教育體系改革中的權宜之計。為此,分析和探究基于社會需求下碩士研究生分類培養問題,值得我們思考。

二、國內外研究生分類培養經驗借鑒

從國內看,哈爾濱工業大學、復旦大學、南開大學、西南財經大學等分別實施研究生分類培養計劃。哈爾濱工業大學等高校的拋磚引玉,引發了社會的廣泛關注。一石激起千層浪,高校中試行研究生分類培養模式,已成大家積極探索的熱門話題。

我國香港高校的碩士研究生則分為研究式和修課式兩類:攻讀 “研究式碩士課程”的學生要求先修課,后撰寫論文,并進行論文答辯;攻讀“修課式碩士課程”的學生一般不需要完成論文,也不進行答辯,只需要完成規定的課程學習就可以畢業。

從國外研究生培養類型看,美、德、英等西方國家早就實施了分類培養研究生計劃。盡管他們的學位授予等級不同于我國的學士、碩士、博士三級等級制度,但培養模式卻與我們即將實施的分類培養十分相似。如美國碩士分學術類和職業類兩大類。其中,職業類碩士學位的目的是把獲得第一個學位的學生引向一個具體職業。職業碩士學位大多數是 “終端”學位,也就是說碩士學習項目并不通向博士學位項目。職業碩士學位更多地是指向知識的直接運用,而不是獨創研究,這與我國的專業學位相雷同;德國大學的學位也分兩級,第一級為碩士學位,包括自然及工程技術科學碩士和人文及社會科學碩士兩種,基本上屬于專業學位。第二級為博士學位,屬于學術性的。無論碩士或博士都是要求學生有較強科研能力,不強調課程學習而注重論文質量。而英國則注重課程學習和學術研究。把研究生課程分兩類:一種稱為 “講授式課程” (Taught Master),另一種叫 “研究式課程” (Research Master)。“講授式課程由專門的學術教員以講大課、做專題報告和上輔導課等各種形式,對學生進行指導,在此基礎上,通過論文的寫作提高關鍵的研究和自學能力。講授式課程也分兩種:一是碩士學位課程,通常為期 12個月。一般前 9個月是授課和考試,最后 3個月用于完成學位論文。二是講授式課程,就是研究生文憑或證書課程。它也包括碩士課程的授課內容,但因為不需要撰寫學位論文,所以時間通常為 9個月。有些文憑課程在結束后可轉為碩士學位課程。研究式課程則分為研究式碩士學位和博士學位,主要針對那些想發展自己專業興趣的學生。學生將在一位導師的指導下,自己選定課題并展開研究。要求學生具有獨立鉆研能力。碩士研究一般要進行1—2年,而博士研究則需要 3年或更長時間。

三、東北財經大學實施研究生分類培養的主要工作

根據國內研究生培養和就業實際,國內研究生分類培養就是指從社會需求和以人為本出發,將學術性研究生分為“學術研究型”和“應用研究型”兩種培養模式,以滿足不同就業取向研究生的培養需求。

1.培養目標的重新定位

多年來,我校對研究生培養方案進行多次修訂,2003年修訂的研究生培養方案雖然已經注重了應用型人才的培養,但因沒有與之相應的研究生培養基地,忽視了研究生實踐環節,課程設置上仍注重于理論教學,沒有從根本上解決人才培養和社會需求問題。現行的我校研究生培養方案中,碩士研究生的培養目標定位為應用研究型人才,博士研究生培養目標定位為學術研究型人才,專業學位研究生的培養目標定位為應用性人才。認真研究碩士、博士研究生的培養目標,結合近幾年來我校研究生的就業現狀,我們不難發現,現行的統一模式下的研究生培養制度很難滿足社會需求。研究生就業是多元化的,單一的學術性或應用性都不能滿足社會需要。近幾年我校研究生就業難問題已經十分突出了,為解決研究生就業難問題,調整人才培養目標已迫在眉睫。

2010年招收分類培養研究生的培養目標為培養高層次的學術型專門人才和應用型人才。這里面強調了四個方面的要求:一是人才分類培養,首次劃分為高層次的學術性專門人才和應用性人才。二是強調創新,主要是滿足國家戰略需要。三是突出一種工作能力。無論學術或應用,都必須具備一種工作能力。四是注重應用,滿足社會需要。因此,我校研究生分類培養的培養目標應注重創新,側重能力的培養。具體地說,就是要培養能夠服務于人民、政府和社會,具有適應社會發展能力的高層次學術性 (學術研究型和應用研究型)人才和高層次應用性人才。服務于人民、政府和社會是確定為誰培養問題的政治問題;適應社會發展的能力不僅是要具有創新精神,具有良好職業素養,更要有較強的解決實際問題能力和承擔專業技術或管理工作的能力。當然,我們強調社會認同就是要從根本上體現以市場為導向,滿足國家和社會需求為前提。學術研究型和應用研究型及應用性的培養差異應具體體現在學制、課程設置、課程考核、學位論文和學位授予條件等具體要求方面。培養目標最終要達到學術研究型有理論、應用研究型有實踐的目標。其中,學術研究型系列的課程設置側重于加強基礎理論,學位論文要求具有一定的理論深度和難度,重點培養學生從事科學研究工作的能力;應用研究型系列的課程設置則側重于應用技術基礎,學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。

2.課程體系和課程設置創新

實施研究生分類培養,重要的是要解決如何培養問題,而培養的根本問題在于讓研究生學什么,怎樣學,如何學。顯然,研究生課程體系和課程設置的科學與否,對研究生分類培養能否達到如期至關重要。筆者認為,研究生分類培養的課程體系和課程設置應體現幾個創新:

(1)課程體系的創新。

長期以來,研究生課程體系是以必修課程為主,選修課程為輔。必修課程學分和選修課程學分比基本上為 8∶2或 7∶3,勢必造成人才培養的同步化,統一模式下的人才培養沒有特色,更不利于快出人才、出好人才的人才培養策略,也不符合學分制的人才培養要求 (見表 1所示)。研究生課程體系調整是研究生分類培養成功的關鍵。

表1 分類培養前的課程設置

根據多年的研究生教學實踐和借鑒西方國家研究生課程體系,我們把現行的研究生課程體系予以調整,盡管考慮國情不能以選修課程為主,必修課程為輔。但我們可以適當調整選修課程與必修課程的比例,按分類培養的特殊性適當調整課程體系。分類培養前課程體系為 69%的必修課程,26%的選修課程,5%的學術活動和社會實踐,而分類培養后課程體系調整為 40%的必修課程 55%的選修課程,5%的學術活動和實踐教學和社會實踐。

分類培養后的課程體系,就是要突出個性化的人才培養策略,回歸學生學習的自主權,增大研究生選課的自由度。因此,研究生課程體系應體現一定的靈活性。不論是學術研究型還是應用研究型,研究生都可以受益于靈活的研究生課程體系給研究生帶來的便利。

(2)課程設置的調整。

根據分類培養的課程體系要求,研究生課程設置也將發生實質性變化,如表 2所示。

從表 2與表 1的對比中可以看出,分類培養后的課程設置更加注重了課程設置的靈活性,通過模塊課程設置,推行學生選修機制,同專業研究生課程學習雙軌制,把學習的基本權利回歸于學生本人,充分體現以人為本、因材施教的培養理念。分類培養后的課程設置,具有以下特點:

表2 分類培養后的課程設置

①在公共必修課程設置中,中國特色的政治理論課程設置為系列專題講座。專題講座應具有較強的系統性、針對性和目的性,要使社會主義理論的優越性的思想教育潛移默化在政治知識的學習過程之中,從而達到為中國的全球戰略服務之目的。同時要加大課外閱讀指導;外國語相對減少學分,而在公共選修課程中開設專業英語系列課程 (如財經英語口譯、國際商務英語等);原先設置的一門學科基礎課程繼續開設 (微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學);根據分類培養的特點,學術研究型課程設置注重研究方法類課程、研究工具類課程和經典文獻課程。開設經濟學方法論 (管理學方法論)和計量經濟學課程,而應用研究課程則加大了工具類和案例類課程的比重,課程中加入了 “最新實務發展”類、應用研究方法和 SPSS、ERP等工具類課程。

②專業課程A、B模塊設置,研究生根據培養分類進行A、B模塊選修。分類培養后的課程體系中是把現行的課程體系中的專業必修課程改為專業課程選修,并設定專業選修的最低學分。同專業研究生課程學習雙軌制,且根據研究生需要可以進行培養類別變換。這樣改變的優點有三:一是還給學生選擇專業課程學習的基本權利,增大學生學習的自由度。二是容易引入課程教學競爭機制,提高教師的上課積極性,避免過去因人設課而產生的教學弊端。三是避免了專業學習過程的同步化,突出人才的個性培養。也就是說,學生學什么,如何學,完全取決于學生本人的意愿。專業選修課程設定最低學分是為了保證學生具有必要的專業知識結構。

③跨學科選修課程,較原選修課程更加強調交叉學科間知識的交融與拓展,尤其是交叉學科選修課程模塊的建立,更加完善經濟學學科學生的知識結構,使學生更加全面發展。

3.學位授予制度的雙重標準

研究生分類培養,在學位授予的標準上應該是一樣要求,但應因培養目標不同,要求有所區別,尤其是碩士學位論文撰寫要求應該不同。學術研究型的碩士學位論文要求具有一定的理論深度和難度,為將來攻讀博士學位或從事學術研究型工作打下良好的基礎;應用研究型的碩士學位論文要求研究生能夠獨立完成一個完整的并具有一定難度的應用型研究、工程設計、技術開發或實際管理課題,重點培養學生獨立擔負專門技術工作的能力,為將來從事技術應用型工作打下良好的基礎。

4.分類培養的工作程序

我校碩士研究生基本學制為 2.5年,課程學習時間為 1.5年,而從事實習、社會調研、論文寫作時間約 1年。從時間分配上看,分類培養確定時間應從入學復試開始進行。研究生在學生入校前的復試階段,學校就讓學生對自己有個清晰的職業規劃,即要對學術研究型或應用研究型的培養方向進行選擇。然后進入分類培養課程學習和實踐階段,圖 2為分類培養流程圖。

從分類培養的流程可以看出,學術研究型和應用研究型是可以在課程學習期間相互轉換的。如學生經過一段時間學習后 (一般在第二學期初),發現自己不適合從事科研,也完全可以申請更改自己的培養類別,可以進行再次的選擇。研究生更改自己的培養類別必須按照改變后的系列補修培養方案中的課程,學校將進一步按學生申報要求和學生實際情況進行分類指導。應用研究型碩士生將在第一學期理論課程學習的基礎上,第二學期適當強化應用型課程的學習,通過論文寫作,達到適應社會對應用型高級專業人才的要求后就業,學校鼓勵應用研究型學生的學位論文階段可以根據課題情況及學生意愿,在與學校聯系密切的企業或學生擬就業的企業中完成;而學術研究型碩士生則在第二學年以碩士生身份與當年錄取的博士新生同期學習,該學年結束后如達到要求則正式進入博士學習階段。

圖2 分類培養流程圖

四、分類培養的質量保障問題

分類培養工作能否成功,除了科學地設置研究生課程外,還有一個關鍵的問題就是培養單位能否為分類的研究生提供適合培養的教學、實習和科研等平臺。

1.對學術研究型研究生來說,學校應建立適合學術研究型人才培養的創新平臺

(1)繼續擴充和建立以專業研究所 (中心)為龍頭的研究生培養體系,把專業研究所建成專業人才培養基地,讓學術研究型研究生進入研究所 (中心)參與課題研究,提高研究能力。

(2)外聘校外名校教授為學術研究型研究生導師,可隨導師所在高校進行短期學習。

(3)定期舉辦博導論壇、專家講座、各類學術講座、學術交流研討等,建立學術探究氛圍,每學期都要有計劃邀請高水平的名家來我校講學或進行專題講座。

(4)優先資助學術研究型研究生參加國內外高水平學術會議或國內訪學。

(5)創新學術研究型人才科研創新機制,建立科研保證制度,通過科研達標,鼓勵學術研究型研究生主動從事科學研究。學校應鼓勵和允許研究生進行跨學科研究,并予以資金資助。

(6)加強國際交流,發揮學校與國外友好學校的資源優勢,優先推薦外語水平高、學術潛力好的研究生到國外攻讀博士或者與國外高校進行聯合培養。

(7)建立科研激勵機制,對學術研究成果豐厚的學術研究型研究生予以重獎。

2.對于應用研究型研究生來說,學校將對應用研究型學生的學習實踐提供切實保障

(1)發揮學校品牌效應,不斷加強校企、校地聯合,建立一批研究生實踐、實驗基地。通過校企、校地聯合,實現“訂單式”人才培養,為研究生提供就業咨詢、服務。學校應主動加強與央企的聯合培養,逐步建立人才聯合培養網絡,拓寬研究生就業渠道。

(2)學校應定期聘請有創業經驗的校友、企業家來校進行個人創業講座,積極鼓勵和支持研究生自主創業。學校應挖掘校友資源,設立“研究生創業基金”,資助研究生開展各種創業活動。

(3)利用寒暑假,鼓勵學生進行調研和參加社會實踐活動。

(4)積極參加各種形式和內容的大賽,如遼寧省大學生創業計劃大賽。通過學習和參與,搭建應用性人才培養平臺。

(5)搭建應用研究型碩士生與專業學位研究生的交流與互動平臺。定期舉辦聯誼活動,加強溝通,增進研究生間的相互了解。

(6)實行主副導師制度,從校外外聘導師,指導研究生就業。

[1] 熱點關注:研究生該不該“分類”培養?[OB/EL].人民網,2008-12-23.

[2] 分類培養:南開大學研究生教育雙軌并行[N].中國教育報,2009-05-04.

[3] 丁雪梅,等 .實施分類培養,構建應用型人才質量保證體系[J].學位與研究生教育,2010,(2).

[4] 阮平章 .分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇[J].學位與研究生教育,2004,(8).

(責任編輯:楊全山)

book=88,ebook=163

G643

:A

:1008-4096(2010)05-0088-05

2010-06-06

仲曉天 (1965-),女,遼寧大連人,副教授,主要從事教育教學研究。

王世偉 (1963-),男,遼寧大連人,高級經濟師,主要從事研究生培養與管理研究。E-mail:grad33@dufe.edu.cn