淺議構(gòu)建“合作學習型”課堂的策略

張大林

摘 要：在小組合作學習過程中，合理組建合作小組后的科學分工，責任到人，合理安排討論時間，教師加強對小組合作學習的組織和引導；創(chuàng)設(shè)問題情境等方法對于提高學生的綜合素質(zhì)和團結(jié)合作能力都大有幫助。

關(guān)鍵詞：合作學習；數(shù)學意識；指導

在初中數(shù)學教學改革中應(yīng)用小組合作學習模式，對于提高學生的綜合素質(zhì)和團結(jié)合作能力都有很大幫助，這是毋庸置疑的。但是我們也看到在小組合作教學實踐中出現(xiàn)了很多問題，那么，如何解決具體實施時出現(xiàn)的問題，還要我們一線的數(shù)學教師進行思考和探索，以便完善小組合作學習的教學模式，更好地提高數(shù)學教學效率。

一、落實小組合作學習

1.組建合理的合作小組

合作學習小組組建得是否合理是合作學習能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。在構(gòu)建合作學習型課堂中，我主要根據(jù)學生的性別、性格特點、認知水平、學習能力等情況進行搭配，基本都是5個人為一組，個別是由4人或者6人組成，這樣小組基本可以形成“丁”（也可以說是“品”字形）字形座位，誰發(fā)言誰就坐在“丁”尾（或者“品”頭），這樣有利于小組交流和個人才能的充分展示。這樣形成的小組也不是固定不變的，小組成員都是動態(tài)的，組間男女生要進行定期互換或流動，這樣組員之間就有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，確保提供給學困生機會。

2.科學分工，責任到人

每次合作學習的時候，我都先給出一個總目標，并對總目標進行分解，比如要收集哪些資料；記錄什么樣的推演過程；向全班同學匯報什么。然后由小組負責人再細分任務(wù)目標到每一個組員身上。小組成員所擔任的任務(wù)也不是固定不變的，采取輪換制，讓小組每個成員輪流做資料收集員、討論記錄員、記錄匯報員、小組聯(lián)絡(luò)員等，有任務(wù)才能確保學困生參與其中，使每一個學生在合作學習的過程中操心、用心學習，而且可以通過承擔不同任務(wù)的變化來培養(yǎng)學生的任務(wù)意識和合作意識。另外，注意小組負責人的選擇，有能力的小組負責人能起到以點帶面的作用，能帶領(lǐng)小組成員順利地完成合作學習任務(wù)，而且合作的效率較高。所以，我們要選一些組織能力強、有威信的學生擔任小組負責人，這樣才能帶動學困生，達到預(yù)期的效果。

二、合理安排討論時間

實施合作學習的一個目的是讓每一位學生思考并且發(fā)言，所以，我們一定要為學生留夠合作交流學習的時間，讓不同層次的學生都有思考時間和發(fā)言的機會。例如，解含有字母的分式方程的內(nèi)容，我就采用了小組合作學習的方式，講解完例題后，我首先就布置了一道練習“解關(guān)于x的分式方程”，要求學生獨立完成，學生馬上投入到解題之中，等學生基本完成后，我又在黑板上提出問題：“當a為什么值時，分式方程會產(chǎn)生增根？”“分式方程何時有增根？此方程的增根是什么？”對我的提問，部分學生感到不知道怎么入手。于是，我就采用小組合作學習的形式讓學生討論，學生按照小組合作的規(guī)則，在結(jié)合所講例題的基礎(chǔ)上小組成員進行了熱烈討論，在最后的匯報中我發(fā)現(xiàn)每個小組都做出正確的解答，并且一些學困生也能解答得很好。

三、加強對小組合作學習的組織和引導

學生在學習中的主體性地位是不能動搖的，而在小組合作學習中老師的主導和引導作用是不能忽視的，在初中數(shù)學的合作學習教學中，受學生年齡和知識基礎(chǔ)的影響，老師一定要做好主導者和引導者，這樣才能引導學生正確開展小組合作學習。例如，在學習二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，我考慮到讓學生直接接觸函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征，學生理解起來還是有一定的困難，于是，我就以一元二次方程的回顧開展了一次小組探討。討論中學生回想起一元二次方程中二次項系數(shù)a不能為0，其他的b，c不限等知識，在學生不斷地探討中，我慢慢引導學生總結(jié)，最后得出：二次函數(shù)中關(guān)于自變量x的最高次數(shù)是2，常數(shù)a、b、c分別是自變量的項系數(shù)。在教師的引導下，學生不但清晰深刻地認識了二次函數(shù)的有關(guān)結(jié)構(gòu)，而且小組學習的形式激發(fā)了學生學習的熱情，特別是激發(fā)了學困生的學習興趣，這樣就提高了學習的效率和質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

學困生很多時候都是被動地接受，為了讓每一位學生能夠主動結(jié)合數(shù)學情境解決數(shù)學問題，教師就要通過創(chuàng)設(shè)問題情境把教學內(nèi)容和學生的實際生活結(jié)合起來，使學生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)換為抽象問題，增強學生的數(shù)學意識。如，在“一次函數(shù)圖象和性質(zhì)”教學活動中，一次函數(shù)圖象的位置特點、k和b的取值范圍以及直線經(jīng)過的象限等內(nèi)容相對來說是比較抽象的，再加上這些元素之間復(fù)雜、深刻的關(guān)系認識，學生感到很頭疼，為了引導學生深入?yún)⑴c對一次函數(shù)圖象和性質(zhì)的合作討論，我根據(jù)我們天天使用的電話設(shè)置了一個情境。例如，“中國電信公司宣布，從2010年6月1日起，城鎮(zhèn)和農(nóng)村電話用戶的收費標準執(zhí)行統(tǒng)一標準，也就是，在縣域范圍內(nèi)通話3分鐘以內(nèi)的費用是0.2元，如果超過1分鐘就加收0.1元的通話費，那么現(xiàn)在的電話通話費（元）與通話時間（分，為正整數(shù)）之間的函數(shù)關(guān)系是什么？”一定的問題情境不但能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且也有利于學生進行小組合作學習。

（作者單位 甘肅省永登縣河橋鎮(zhèn)初級中學）

編輯 謝尾合