中學生英語概要寫作的問題與對策

邱繼康

318015 浙江省臺州市洪家中學

【摘 要】在進行英語寫作過程中，概要寫作對于中學生來說是新鮮事物，國內外對于概要寫作的研究相對較少。文章以此為寫作對象，首先對概要寫作進行了簡單的介紹，然后根據筆者的教學實際，提出了概要寫作中學生可能面臨的一些問題，最后提出了一些教學建議和策略，以便使教師可以更好的進行概要寫作教學，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】概要寫作；中學生；對策

2017屆高三，浙江迎來了首次改革之后的高考，在英語考試中實行了新考試方案，考試題型也做出了調整，在寫作部分增加了概要寫作。目前，國內外研究概要寫作主要針對大學生群體，高中階段進行概要寫作的研究非常少。

一、概要寫作的概述

（一）概要寫作的定義

在對概要寫作進行理解時，首先必須明確概要寫作的寫作任務。中外許多學者對概要寫作都進行了分析，學者們認為概要寫作就是用自身語言去表達文章主旨。根據這一定義理解，閱讀者在進行寫作時必須忠于原文，通過最簡潔語言表達出原文大意。

（二）概要寫作的測試目標

在對概要寫作定義進行分析基礎上，我們還需要分清概要寫作目的。在我國許多大型考試中，如大學英語四級考試中，概要寫作是必考的一種題型。在托福考試中，托福考試也要求學生首先閱讀一篇學術文章或者聽一段文字，然后根據個人觀點進行概要寫作，這是在考查學生的分析和概括能力。

在進行概要寫作過程中，概要寫作主要要把握三個方面重點。第一，考生在閱讀文章過程中，需要準確把握不同文章大意。第二，考生需要掌握文章內容邏輯關系，重點掌握文章細節信息。第三，考生需要通過自身語言進行表達，以使得主旨大意可以連貫準確。根據以上三點，我們可以很清晰地分析出概要寫作首先需要考察閱讀者獲取信息能力，第二點考查閱讀者整理信息的能力，第三點考查閱讀者闡述信息的能力。

二、概要寫作中的問題

對于高中生而言，在概要寫作過程中經常會遇到的問題主要有：不知道如何用自己的語言對文章進行表達；不知道如何概括全文的中心思想；不知道如何使用最簡潔的語言進行概括。除了以上三個問題外，學生們其他問題還包含有不知道哪些句子是作者的觀點；專業詞匯理解較淺，難以控制字數等等。從這些問題我們可以看出，學生們的困難核心點在于不知道如何去寫。針對這一核心問題，在進行英語教學時應當進行深刻思考。

首先，由于高中生在高中生涯所學知識，尤其是寫作知識都是獨立寫作要求，在準確審題前提下進行寫作，寫作的字數控制在120個單詞左右。雖然有字數限定，但是很多考生都會超過字數限定。在進行概要寫作過程中，概要寫作中善用自己語言去概括他人觀點，字數必須控制在60個單詞之內，因此很多學生遇到了如何言簡意賅地進行表達這一問題，突出在寫這一難點上。

其次，由于2017年是首次使用概要寫作，很多高中生都沒有概要寫作經驗。由于學生本身英語掌握程度有限，這就使得寫作存在困難，很難區分出作者觀點與非作者觀點這一難題。

最后概要寫作是一項濃縮工程，是將相對復雜信息簡單化，但在簡單過程中要求做到結構完整語句通順，原文邏輯思維保持一致。這就要求學生具有良好的語言意識，善于進行概括總結，寫出忠于原文的精華。

三、應對策略和教學建議

（一）培養語篇意識，把握文章主旨

在進行概要寫作過程中，良好語言意識非常重要，這對高中生來說就提出了非常高要求。在進行高中英語學習過程中，高中英語教師應當從語言特征和寫作功能兩個方面強化學生能力，重點提升學生的閱讀和寫作水平。與此同時，在概括寫作目的時，高中生可以準確判斷作者目的。在教學過程中，教師需要關注語言知識和篇章模式，讓學生可以對篇章模式有更好掌控，以此來提升學生語言輸出能力。

例如，敘事篇章常常與敘述的方式進行表達，在開頭階段常常會描述事件的發生，從而引起讀者的關注。隨著敘事的不斷推進，結尾方面常常會進行感情深化，帶有個人的思考，在此處就可能包含有作者的觀點。說明那個篇章常常以說明的方式為主，開頭往往會對事件進行概括，從而引出問題，然后再進一步指出具體的對策，最終進行總結。議論類的篇章，常常會對某一現象提出見解，并且闡述理由根據邏輯推理進行概括，采用的方法多以引論、本論、結論的結構。

（二）強化寫作過程，提高寫作效率

在寫作的過程中，寫作常常是解決某一問題的形式，需要闡述作者的想法和思路。由此可見，寫作是一項富有創造性的活動，在創造的過程中帶有一定復雜和往復，需要通過復雜的認識進行創造。教師在進行教學的過程中，應當關注學生在寫作過程中可能經歷的過程，而不是僅僅只關注學生最終的作品。因此，在進行概要寫作教學時應當注重過程寫作。

在進行概要寫作過程中，寫作準備必不可少，而寫作準備就是閱讀原文。在教學的過程中，教師應當培養學生通過主題句來概括全文的中心大意。一般而言，導言部分是文章的主題部分，需要包括文章的主旨大意。在進行概括的過程中，需要忠于原文，客觀的再現作者的原有觀點，不得加入個人的見解。在寫作的過程中切忌原句照搬，應當通過解釋的方式用自身語言進行表達。在修訂的過程中，對存在的問題應當進行優化。一般修改包含有兩個層次，宏觀修改和微觀修改。宏觀修改主要涉及文章結構，微觀的修改主要涉及用詞。

在教學過程中，我們可以讓學生帶著以下幾個要求來寫作：

a.Does your summary begin with a sentence that states the title，author，and main idea？

b. Do you follow the introduction-body-conclusion format？

c. Do you use your own words？

（三）關注學生問題，強化策略培養

這樣寫作對于高中生來說是新題型，對于高考來說也是新題型，因此可能會出現很多問題，這就需要教師在教學過程中關注學生尤其是學生提出的問題，應當進行及時的指導，有針對性的進行答復。例如，學生不知道如何用自身語言進行表達時，教師可以教授學生表達的策略。一般來說，常用的表達方式有轉化詞性、使用否定表達等等。在日常教學過程中，教師可以設置相關的練習，讓學生通過實戰了解真實的要領。除此之外，對于基礎較弱的學生，應當采取步步為營的方式培養學生的概括能力，不能一蹴而就。與此同時，在進行概要寫作時，對于單詞的選擇應當斟酌。單詞的選擇，不僅可以忠實地反映原文，還可以體現作者的立場，使得文章表達言簡意賅。例如，我們可以用Decide代替Make up one's mind.But， then，for，代替at that time， in order to，In this way.

綜上所述，概要寫作是一種閱讀和寫作相結合的寫作方法，它要求學生具有良好的語言閱讀能力，又能準確的進行語言表達，對學生的綜合實力提出了較高的要求。對于高中英語教學來說，在進行大量寫作教學過程中，廣大英語教師應當加強實踐，多與學生進行溝通，抓住關鍵，努力提升學生的綜合能力。

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