核心素養下優化高中歷史教學對策

王亞平

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養逐漸成為各科教學的重點。高中歷史核心素養的培養是一個充滿探究性、趣味性的過程，學生能在探究過程中掌握歷史知識的同時揭示歷史的內涵，進而讓學生對事物的認識有一個質的提升。隨著進些年來素質教育進程的不斷深化，教師對于學生核心素養培養的重視度不斷加強，已逐漸成為了新一輪改革的重點內容。基于此，本文基于實踐角度提出了核心素養下優化歷史教學的地對策，致力于增強學生的綜素素質，促進其身心的全面發展。

◆關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學對策

高中歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。其內涵為學生獲取歷史的真實辨析、充分應用史料挖掘歷史真相的態度和方法。歷史核心素養是學生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關鍵品質，對于促使學生今后思想、思維的形成有著重大意義。然而就當下的高中歷史教學情況來看，課堂教學還是存在一定的不足，比如學生的知識面狹隘，教師對核心素養的關注較為淡薄，為增強學生學習歷史的興趣和課堂探究意識，有效揭示歷史進程中的深刻內涵，歷史教學應該加強核心素養教育的重視度，采取多元化教學方法。

一、高中歷史核心素養的內涵解讀

沒有核心素養，學生對于事物的了解僅限于表面，不僅使得歷史課程教學效率低下，學生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好的發展。高中歷史素養更加強調學生的辨析，讓學生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結史料背后所蘊含的不為人知的客觀規律。在高中歷史教學中進行核心素養的培育，能讓學生學會從另一個角度去看待事物，極大的增長學生的見識、開拓其視野，并讓學生更好的掌握重難點知識，并在此過程中培養其創新能力，極大的激發學生的探索欲望和求知欲望，轉變原本歷史課堂氣氛沉悶的現狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對學生核心素養的關注，讓學生在實踐探究中形成獨特的思維品質，讓學生真正了解到歷史的使命感和現實責任感。

二、核心素養下優化高中歷史教學對策

1.師生互動，培養學生的史料實證意識。教師可以在教材教學中適當的添加些歷史史料，并營造出一個良好的課堂氛圍，激發學生的探究意識和求知欲望，無形中培養學生唯物史觀、史料實證、時空觀念和歷史解釋等核心素養。比如在高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀年”的發現，更是打破了儒學家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認為的有所不同，分為內禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。書中有兩幅圖片，一副是“大禹治水圖”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同學觀察兩幅圖片后，歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，通過圖像，對于禪讓制有什么新的認識呢？”通過教師的一系列引導，引發學生積極討論，同學們一度認為禪讓制是傳位于賢能，然后教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學回答的很不錯，和我們以往對禪讓制的認知大相徑庭，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”同學在得到老師的認可后，會極大的激發他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動下，達到圖像史料的真正效果。教師再在適當的時機進行總結，讓學生掌握禪讓制的內涵，了解外禪和內禪的區別。通過教師引導，再結合課堂討論的方式營造出一個良好的學習氛圍，教師在同學激烈的討論后給予總結，讓學生在探究過程中去發現歷史的“真實面貌”，有效實現學生史料實證意識的培養。

2.信息技術教學，培養學生的歷史責任意識。信息技術是當下應用最為廣泛的教學手段，能夠讓教學內容更加豐富，教學形式更加多元化，學生在信息技術的幫助下，促使其核心素養的形成。因而，高中歷史教師要積極應用新穎的教學工具，構建出現代化歷史課堂。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以利用信息技術豐富的教學資源，對當時的社會情況進行展示，讓學生觀察視頻或圖片，讓學生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像或者視頻信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現實？從側面反映出了清政府的何等作為？這時學生通常會積極討論，課堂活躍度進一步增強，學生在探究中，其歷史責任意識得以激發，核心素養也在此過程中形成。

3.小組合作探究，培養學生的思維品質。小組合作探究是當下應用最為廣泛的教學手段之一，學生通過小組分組，經歷資料搜集，史料分析和歷史總結這一過程，其核心素養也在此過程中形成。比如在“鴉片戰爭”的教學中，教師首先進行小組劃分，然后結合教材進行設問：“第一次鴉片戰爭和第二次之間有什么聯系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學生對相關歷史事件的類別進行設問，學生的探究意識顯著提升，各個小組紛紛討論和探究起來，并開始查閱資料或者積極思考，學生的思維能力和知識遷移能力也在此過程中形成，為培養學生核心素養奠基。

三、總結

歷史一直一來都是作為培養學生史料辯證和唯物史觀的主要陣地，通過歷史核心素養的培養，讓學生具備更加優秀的能力進行歷史探究，讓學生揭開歷史的神秘面紗，從而將這種能力應用到實踐當中去，為其今后的發展奠定基礎。因而，作為歷史教師，要深刻意識到核心素養教育的重要性，積極轉變教學理念，開展多元化教學，借助于豐富的教學手段，引導學生經歷一個探究的過程，引發學生的思考和感悟，無形中促使學生核心素養的形成，構建出高效的歷史課堂。

參考文獻

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