高職優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的五個關(guān)鍵因素*

王紅玫王志蔚

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000；2.連云港師范高等專科學(xué)校 江蘇 連云港 222006）

高職優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的五個關(guān)鍵因素*

王紅玫1王志蔚2

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000；2.連云港師范高等專科學(xué)校 江蘇 連云港 222006）

高職院校實施“質(zhì)量工程”，推進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須依靠教學(xué)團隊力量。建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，要注意集聚條件，換言之，就是要重視設(shè)置有效的團隊目標(biāo)，用科學(xué)的機制選才用人，培育和諧的團隊文化，營造良好的外部環(huán)境，建立多維的績效評價體系等關(guān)鍵因素。

高職院校；優(yōu)秀教學(xué)團隊；關(guān)鍵因素；建設(shè)條件

世間最寶貴、最重要的因素是人。科學(xué)的決策需要人來研究，周密的方案需要人來執(zhí)行，執(zhí)行中遇到的困難需要人發(fā)揮主觀能動性加以解決。然而一個人的能力畢竟是有限的，必須依靠和諧高效的團隊。當(dāng)下高校無論是教學(xué)、科研部門，還是行政管理、后勤服務(wù)領(lǐng)域，都必須依靠集體的力量，依靠團隊成員的相互信任與合作才能實現(xiàn)既定目標(biāo)。高職院校要建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，我們認(rèn)為以下五個因素十分關(guān)鍵。

有效的團隊目標(biāo)

有效的團隊具有一個大家都渴望追求且具有意義的目標(biāo)，它能為團隊成員指引方向、提供動力，讓成員愿意為它貢獻(xiàn)力量。團隊建設(shè)的目標(biāo)必須是具體的，即明確做什么，達(dá)到什么結(jié)果。

目標(biāo)應(yīng)是以時間為基礎(chǔ)、可以衡量的、可達(dá)到的，能夠用數(shù)據(jù)或事實來表示。目標(biāo)如果太抽象就無法衡量，就會因不同的解釋而造成誤導(dǎo)。高職院校要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，首先要與系部團隊成員進(jìn)行充分研究，確定學(xué)期與學(xué)年度的教學(xué)改革和建設(shè)的具體任務(wù)，注意在工作中為教學(xué)團隊設(shè)置不同層次的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

目前，許多高職院校正在創(chuàng)建省級和國家級示范性院校，那么教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位就應(yīng)與其示范院校建設(shè)任務(wù)相統(tǒng)一，必須與人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以專業(yè)（群）、課程（群）建設(shè)作為校企合作、工學(xué)結(jié)合的工作平臺，根據(jù)行業(yè)和社會發(fā)展的需要，制定出學(xué)校專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的總體目標(biāo)，明確重點專業(yè)和課程的建設(shè)方向，在既定的時間內(nèi)把重點專業(yè)和課程建設(shè)成省級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)、省級精品課程、國家重點專業(yè)和國家精品課程。以此為輻射源，帶動學(xué)校其他專業(yè)和課程教學(xué)改革。教學(xué)團隊的目標(biāo)制定后，還要根據(jù)團隊的總體目標(biāo)進(jìn)行分解傳遞，即分解為能夠進(jìn)行績效評價的階段性目標(biāo)、各課程組建設(shè)目標(biāo)、團隊各成員的個人目標(biāo)等。

卓越的領(lǐng)軍人物

在文化形成過程中，領(lǐng)袖人物的作用非常明顯。一名優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，創(chuàng)新意識、組織能力強，具有親和力，善于調(diào)動成員的積極性、主動性，善于同團隊成員溝通、調(diào)解內(nèi)部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。

高職院校教學(xué)團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是學(xué)校某一專業(yè)、某一課程建設(shè)的旗幟、先行者、向?qū)c指揮者，在本行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有較大的影響力，具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷，教學(xué)效果優(yōu)秀，教學(xué)成果突出，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。教學(xué)團隊帶頭人通過有效的團隊管理，應(yīng)能形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)、課程改革的方向，保持專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的領(lǐng)先水平。同時，應(yīng)能結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，針對專業(yè)、課程發(fā)展方向，制定切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

因此，高職院校在組建教學(xué)團隊伊始，首要任務(wù)就是選拔帶頭人，建立和完善團隊帶頭人培養(yǎng)機制，建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的團隊帶頭人負(fù)責(zé)制，并充分調(diào)動團隊成員的積極性。學(xué)校應(yīng)支持和信任帶頭人，鼓勵帶頭人自主組建教學(xué)團隊，對有突出成績的團隊帶頭人在物質(zhì)、精神、職稱評聘等方面給予獎勵，努力營造有利于帶頭人干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。應(yīng)幫助他們營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍，激發(fā)教師之間充分交流和溝通的意識，增強團隊的凝聚力和向心力，促進(jìn)團隊成員知識、經(jīng)驗、技能等的不斷增長以及教師自身教學(xué)水平、實踐能力的迅速提升，進(jìn)而實現(xiàn)“1＋1＞2”的團隊效應(yīng)。

和諧的團隊文化

每個人雖然都是獨立的生物和社會實體，但并不能孤立地存在，而需要在由人群構(gòu)成的外環(huán)境中生存和發(fā)展。依靠這個外環(huán)境，人們或抵御某種侵?jǐn)_，或孕育某種思想，或協(xié)調(diào)完成某些活動。每個人都離不開他人，而每個人又都是他人生存和發(fā)展的條件。團隊是指一定數(shù)量的、有互補技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)，能有效地交流與合作，并體現(xiàn)自治、民主、高效的原則，成員之間相互依存、相互影響、積極協(xié)作、以追求集體的成功。

從上述定義可以看出，教學(xué)團隊是建立在教師之間相互合作的基礎(chǔ)之上的。美國成功學(xué)之父戴爾·卡耐基曾提出，一個人的成功，15%是靠個人的能力，85%源于自己與他人的合作。建設(shè)教學(xué)團隊，由不同學(xué)術(shù)背景與心智模式的教師組成的教學(xué)群體，能夠做到優(yōu)勢互補，相互借鑒，取長補短。但是，在現(xiàn)實生活中，由于受“文人相輕”的傳統(tǒng)劣習(xí)的影響，以及教師工作相對獨立的特點，教師在日常教學(xué)中的相互合作往往比較缺乏。據(jù)研究，教師對待合作的態(tài)度表現(xiàn)出兩種典型傾向：一是拒絕合作，單兵作戰(zhàn)；二是虛假合作，也就是建立被動的、接受指令性的工作聯(lián)系，很少有自愿的或自然狀態(tài)下的合作。因此，教學(xué)團隊的建構(gòu)不僅是一個技術(shù)過程，同時也是一個心理過程，教學(xué)團隊成功與否，關(guān)鍵取決于團隊內(nèi)部是否和諧、成員之間能否和諧共處。

為營造和諧的團隊文化，高職院校必須做到以下三點：一是作為教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)者，要幫助團隊成員樹立較強的自我意識。教師個人應(yīng)培養(yǎng)彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀。二是團隊領(lǐng)導(dǎo)要注意處理好與校內(nèi)、校外其他團隊和行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，為教學(xué)團隊營造一個良好的合作環(huán)境，使團隊成為校企合作的紐帶，實現(xiàn)學(xué)校文化、團隊文化與企業(yè)文化的融合。三是學(xué)校要為教師提供相互交流、相互觀摩、相互評鑒的活動和時間，通過教師之間的互動，營造優(yōu)秀的學(xué)校文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向進(jìn)行專業(yè)探討和追求。

良好的外部條件

世界是普遍聯(lián)系的。普遍聯(lián)系著的事物是相互制約的，任何事物既制約他物，也受他物制約，這種制約與被制約的關(guān)系總和，就是事物的“條件”。這些條件既是事物的制約因素，也是推動該事物發(fā)展的動力。發(fā)展是條件的集合。制約和動力因素構(gòu)成事物發(fā)展的條件，它們決定著事物發(fā)展的方向、速度、過程及階段性特點等。

任何一個團隊組織要生存發(fā)展，總是離不開一定的物質(zhì)條件，需要提供辦公場地和設(shè)施，需要日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)不論是專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫、教學(xué)方法改革，還是實習(xí)實訓(xùn)的開展都需要財力、物力、設(shè)備的保障。教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不但需要財務(wù)、后勤、實習(xí)基地等部門單位的協(xié)同配合，而且有賴于不同系部、不同專業(yè)以及實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化整合。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給團隊提供完成工作所必需的人、財、物資源，如設(shè)立專項經(jīng)費，給予團隊成員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流的機會，購置教學(xué)設(shè)備等。其次，應(yīng)建立必要的規(guī)章制度。規(guī)章制度不僅具有約束功能，同時也具有導(dǎo)向和激勵功能。學(xué)校一定要從實際出發(fā)，綜合考慮團隊的性質(zhì)，制定合理的規(guī)章制度，保證發(fā)揮每個隊員的主觀能動性，以實現(xiàn)團隊的目標(biāo)。

高職院校要注意在校內(nèi)營造一個個性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動、寬松和諧的工作氛圍，充分發(fā)揮各類人才的積極性和創(chuàng)造性，形成一個人人想干事，人人想出成績，尊重知識、承認(rèn)差異、相互欣賞，適合各類人才成長的良好環(huán)境，使教師在團隊中達(dá)到實現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)。要營造這種尊重人才的良好環(huán)境，關(guān)鍵是看高職院校兩級領(lǐng)導(dǎo)能否從根本上改善機關(guān)行政作風(fēng)和服務(wù)態(tài)度，能否真正做到以人為本，以教師的成長發(fā)展為本，寓管理于服務(wù)之中。

多維的績效評價體系

科學(xué)合理的評價體系是調(diào)動團隊積極性、檢驗其建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。績效評價是一種目標(biāo)管理，更是過程管理，許多環(huán)節(jié)有機聯(lián)系，形成一個持續(xù)、閉環(huán)的管理系統(tǒng)。績效評價還是一種改進(jìn)式管理，注重信息的積累和分析，通過增加績效溝通、績效評價的頻次，提高績效反饋與改進(jìn)的效果，不斷糾偏并提高工作績效。

應(yīng)建立科學(xué)的多維度績效評價體系，在評價內(nèi)容上，一要看教師個人績效評價，主要指教師個人承擔(dān)任務(wù)，完成業(yè)績的程度；二要看團隊目標(biāo)的實現(xiàn)程度，強調(diào)團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結(jié)合，并根據(jù)團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，針對不同專業(yè)的不同特點，以業(yè)績?yōu)楹诵模⒖茖W(xué)有效的指標(biāo)體系；三要看教師個體在團隊業(yè)績實現(xiàn)中的貢獻(xiàn)及其對團隊投入產(chǎn)出的大小；四要看團隊的競爭合作意識及能力，體現(xiàn)團隊發(fā)展的協(xié)調(diào)努力程度，培養(yǎng)和諧競爭合作關(guān)系和良好的團隊意識。在評價方法上，既要注重權(quán)威部門及同行的評價，又要注重學(xué)生及行業(yè)企業(yè)的評價。在評價的環(huán)節(jié)上，既要注重對團隊建設(shè)終期結(jié)果的評價，又要注重建設(shè)過程的階段性監(jiān)督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使團隊建設(shè)的各個方面得到改進(jìn)并形成良性循環(huán)，進(jìn)而確保團隊建設(shè)整體目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在評價的導(dǎo)向上，既要注重團隊教學(xué)改革成果的評價，還要注重團隊教學(xué)研究成果以及將其研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的評價。盡管教學(xué)團隊有別于其他學(xué)術(shù)團隊，其建設(shè)的主要目的在于提高教師教學(xué)水平，但是，教師教學(xué)水平的提高不僅僅只是教學(xué)技能的提升，同時也包括其科研能力的提升。教學(xué)能力和科研能力是高水平教師隊伍的綜合表征。可以說，一個具備可持續(xù)發(fā)展能力的高水平教學(xué)團隊必須有高水平的科研做支撐。

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G715

A

1672-5727（2011）07-0061-02

*本文系安徽省教學(xué)研究項目《高校“精品課程”與一流教學(xué)團隊建設(shè)研究》（項目編號：2009JYXM-648）階段性研究成果

王紅玫（1971—），女，安徽濉溪人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系講師，研究方向為高職教師隊伍建設(shè)。

王志蔚（1961—），男，安徽淮北人，江蘇連云港師范高等專科學(xué)校教授，研究方向為高職高專課程建設(shè)。