高職優秀教學團隊建設的五個關鍵因素*

王紅玫王志蔚

（1.淮北職業技術學院 安徽 淮北 235000；2.連云港師范高等?？茖W校 江蘇 連云港 222006）

高職優秀教學團隊建設的五個關鍵因素*

王紅玫1王志蔚2

（1.淮北職業技術學院 安徽 淮北 235000；2.連云港師范高等?？茖W校 江蘇 連云港 222006）

高職院校實施“質量工程”，推進專業與課程建設，提高人才培養質量，必須依靠教學團隊力量。建設一支優秀的教學團隊，要注意集聚條件，換言之，就是要重視設置有效的團隊目標，用科學的機制選才用人，培育和諧的團隊文化，營造良好的外部環境，建立多維的績效評價體系等關鍵因素。

高職院校；優秀教學團隊；關鍵因素；建設條件

世間最寶貴、最重要的因素是人?？茖W的決策需要人來研究，周密的方案需要人來執行，執行中遇到的困難需要人發揮主觀能動性加以解決。然而一個人的能力畢竟是有限的，必須依靠和諧高效的團隊。當下高校無論是教學、科研部門，還是行政管理、后勤服務領域，都必須依靠集體的力量，依靠團隊成員的相互信任與合作才能實現既定目標。高職院校要建立一支優秀的教學團隊，我們認為以下五個因素十分關鍵。

有效的團隊目標

有效的團隊具有一個大家都渴望追求且具有意義的目標，它能為團隊成員指引方向、提供動力，讓成員愿意為它貢獻力量。團隊建設的目標必須是具體的，即明確做什么，達到什么結果。

目標應是以時間為基礎、可以衡量的、可達到的，能夠用數據或事實來表示。目標如果太抽象就無法衡量，就會因不同的解釋而造成誤導。高職院校要建設一支優秀的教學團隊，首先要與系部團隊成員進行充分研究，確定學期與學年度的教學改革和建設的具體任務，注意在工作中為教學團隊設置不同層次的挑戰性目標。

目前，許多高職院校正在創建省級和國家級示范性院校，那么教學團隊建設的目標定位就應與其示范院校建設任務相統一，必須與人才培養模式改革和創新人才培養的要求相適應。教學團隊應以專業（群）、課程（群）建設作為校企合作、工學結合的工作平臺，根據行業和社會發展的需要，制定出學校專業發展和課程建設的總體目標，明確重點專業和課程的建設方向，在既定的時間內把重點專業和課程建設成省級特色專業、省級重點專業、省級精品課程、國家重點專業和國家精品課程。以此為輻射源，帶動學校其他專業和課程教學改革。教學團隊的目標制定后，還要根據團隊的總體目標進行分解傳遞，即分解為能夠進行績效評價的階段性目標、各課程組建設目標、團隊各成員的個人目標等。

卓越的領軍人物

在文化形成過程中，領袖人物的作用非常明顯。一名優秀的團隊領導應具有強烈的事業心和高度的責任感，創新意識、組織能力強，具有親和力，善于調動成員的積極性、主動性，善于同團隊成員溝通、調解內部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。

高職院校教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是學校某一專業、某一課程建設的旗幟、先行者、向導與指揮者，在本行業的技術領域有較大的影響力，具有企業技術服務或技術研發經歷，教學效果優秀，教學成果突出，品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作精神和較好的組織管理和領導能力。教學團隊帶頭人通過有效的團隊管理，應能形成強大的團隊凝聚力和創造力，能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設、課程改革的方向，保持專業建設和課程建設的領先水平。同時，應能結合學校辦學實際，針對專業、課程發展方向，制定切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。

因此，高職院校在組建教學團隊伊始，首要任務就是選拔帶頭人，建立和完善團隊帶頭人培養機制，建立責權利相統一的團隊帶頭人負責制，并充分調動團隊成員的積極性。學校應支持和信任帶頭人，鼓勵帶頭人自主組建教學團隊，對有突出成績的團隊帶頭人在物質、精神、職稱評聘等方面給予獎勵，努力營造有利于帶頭人干事創業的良好環境。應幫助他們營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍，激發教師之間充分交流和溝通的意識，增強團隊的凝聚力和向心力，促進團隊成員知識、經驗、技能等的不斷增長以及教師自身教學水平、實踐能力的迅速提升，進而實現“1＋1＞2”的團隊效應。

和諧的團隊文化

每個人雖然都是獨立的生物和社會實體，但并不能孤立地存在，而需要在由人群構成的外環境中生存和發展。依靠這個外環境，人們或抵御某種侵擾，或孕育某種思想，或協調完成某些活動。每個人都離不開他人，而每個人又都是他人生存和發展的條件。團隊是指一定數量的、有互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體，以任務為導向，擁有共同的行為目標，能有效地交流與合作，并體現自治、民主、高效的原則，成員之間相互依存、相互影響、積極協作、以追求集體的成功。

從上述定義可以看出，教學團隊是建立在教師之間相互合作的基礎之上的。美國成功學之父戴爾·卡耐基曾提出，一個人的成功，15%是靠個人的能力，85%源于自己與他人的合作。建設教學團隊，由不同學術背景與心智模式的教師組成的教學群體，能夠做到優勢互補，相互借鑒，取長補短。但是，在現實生活中，由于受“文人相輕”的傳統劣習的影響，以及教師工作相對獨立的特點，教師在日常教學中的相互合作往往比較缺乏。據研究，教師對待合作的態度表現出兩種典型傾向：一是拒絕合作，單兵作戰；二是虛假合作，也就是建立被動的、接受指令性的工作聯系，很少有自愿的或自然狀態下的合作。因此，教學團隊的建構不僅是一個技術過程，同時也是一個心理過程，教學團隊成功與否，關鍵取決于團隊內部是否和諧、成員之間能否和諧共處。

為營造和諧的團隊文化，高職院校必須做到以下三點：一是作為教學團隊領導者，要幫助團隊成員樹立較強的自我意識。教師個人應培養彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀。二是團隊領導要注意處理好與校內、校外其他團隊和行業企業的關系，為教學團隊營造一個良好的合作環境，使團隊成為校企合作的紐帶，實現學校文化、團隊文化與企業文化的融合。三是學校要為教師提供相互交流、相互觀摩、相互評鑒的活動和時間，通過教師之間的互動，營造優秀的學校文化，使教師的工作由孤立的技術性工作轉向進行專業探討和追求。

良好的外部條件

世界是普遍聯系的。普遍聯系著的事物是相互制約的，任何事物既制約他物，也受他物制約，這種制約與被制約的關系總和，就是事物的“條件”。這些條件既是事物的制約因素，也是推動該事物發展的動力。發展是條件的集合。制約和動力因素構成事物發展的條件，它們決定著事物發展的方向、速度、過程及階段性特點等。

任何一個團隊組織要生存發展，總是離不開一定的物質條件，需要提供辦公場地和設施，需要日常運轉經費。高職院校教學團隊建設不論是專業建設、課程改革、教材編寫、教學方法改革，還是實習實訓的開展都需要財力、物力、設備的保障。教學團隊建設是一項系統工程，不但需要財務、后勤、實習基地等部門單位的協同配合，而且有賴于不同系部、不同專業以及實習實訓設備等教學資源的優化整合。首先，學校領導要給團隊提供完成工作所必需的人、財、物資源，如設立專項經費，給予團隊成員外出學習培訓、參加國內國際學術交流的機會，購置教學設備等。其次，應建立必要的規章制度。規章制度不僅具有約束功能，同時也具有導向和激勵功能。學校一定要從實際出發，綜合考慮團隊的性質，制定合理的規章制度，保證發揮每個隊員的主觀能動性，以實現團隊的目標。

高職院校要注意在校內營造一個個性自由表達、身心愉悅、情感流動、寬松和諧的工作氛圍，充分發揮各類人才的積極性和創造性，形成一個人人想干事，人人想出成績，尊重知識、承認差異、相互欣賞，適合各類人才成長的良好環境，使教師在團隊中達到實現自己、超越自己、提升自己的目標。要營造這種尊重人才的良好環境，關鍵是看高職院校兩級領導能否從根本上改善機關行政作風和服務態度，能否真正做到以人為本，以教師的成長發展為本，寓管理于服務之中。

多維的績效評價體系

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障?？冃гu價是一種目標管理，更是過程管理，許多環節有機聯系，形成一個持續、閉環的管理系統?？冃гu價還是一種改進式管理，注重信息的積累和分析，通過增加績效溝通、績效評價的頻次，提高績效反饋與改進的效果，不斷糾偏并提高工作績效。

應建立科學的多維度績效評價體系，在評價內容上，一要看教師個人績效評價，主要指教師個人承擔任務，完成業績的程度；二要看團隊目標的實現程度，強調團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，針對不同專業的不同特點，以業績為核心，建立科學有效的指標體系；三要看教師個體在團隊業績實現中的貢獻及其對團隊投入產出的大小；四要看團隊的競爭合作意識及能力，體現團隊發展的協調努力程度，培養和諧競爭合作關系和良好的團隊意識。在評價方法上，既要注重權威部門及同行的評價，又要注重學生及行業企業的評價。在評價的環節上，既要注重對團隊建設終期結果的評價，又要注重建設過程的階段性監督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使團隊建設的各個方面得到改進并形成良性循環，進而確保團隊建設整體目標的順利實現。在評價的導向上，既要注重團隊教學改革成果的評價，還要注重團隊教學研究成果以及將其研究成果轉化為教學成果的評價。盡管教學團隊有別于其他學術團隊，其建設的主要目的在于提高教師教學水平，但是，教師教學水平的提高不僅僅只是教學技能的提升，同時也包括其科研能力的提升。教學能力和科研能力是高水平教師隊伍的綜合表征。可以說，一個具備可持續發展能力的高水平教學團隊必須有高水平的科研做支撐。

[1]克拉克·威斯勒.人與文化[M].錢崗南，等，譯.北京：商務印書館，2004：258.

[2]趙慧軍.現代管理心理學[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2000：86.

[3]斯蒂芬 P羅賓斯.組織行為學精要[M].鄭曉明，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2003.

[4]Lynda Lielstein，Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：50.

[5]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009，（1）：27.

G715

A

1672-5727（2011）07-0061-02

*本文系安徽省教學研究項目《高校“精品課程”與一流教學團隊建設研究》（項目編號：2009JYXM-648）階段性研究成果

王紅玫（1971—），女，安徽濉溪人，淮北職業技術學院財經系講師，研究方向為高職教師隊伍建設。

王志蔚（1961—），男，安徽淮北人，江蘇連云港師范高等?？茖W校教授，研究方向為高職高專課程建設。