情景教學法在中學英語教學中的應用

馬鳳麗

情景教學法在中學英語教學中的應用

馬鳳麗

隨著中學英語課程改革的不斷深入，情景教學法作為一種現代教育方式或理念，仍然有待于進一步走進中學英語課堂。在這一形勢下，通過文獻資料法，在對中學英語情景教學認識的基礎上，提出中學情景學習的意義，分析中學英語情景教學中需要注意的問題。最后，論述中學英語教學中情景教學的基本方法，旨在進一步完善中學英語教學模式，優化中學英語教學效果。

情景教學法；中學生；英語教學

1 前言

情景教學法是教師通過設置一定的教學內容，根據教學的目的和要求給學生創作一個教學情境，以此來調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中，并取得良好的教學效果。結合中學生認知事物的規律和特點，把該教學法運用到中學英語教學中的可行性有待進一步探索和論證，進而把枯燥的英語單詞的記憶和語法的學習融入情景教學中，把復雜高深的理論知識在語言情景中實現淺顯化和易懂化，實現知識與情景的巧妙結合，以此來收獲良好的教學效果。

2 中學英語情景教學法的認識

情景可分為現實的情景和虛擬的情景，現實的情景指的是真實存在的情景，虛擬的情景是教師創設的一個假設、一個比方或者一個案例等。中學英語教學中的現實情景指的是讓學生通過實地參觀或者實踐操作等內容形式來提高學生的思考能力、運用能力，以實現英語教學目的。

3 中學英語教學中情景學習的意義

3.1 激發學生對英語知識的求知欲望

在中學英語課堂教學實施之前，教師首先要提出有關情景教學的設想，調動學生的學習興趣，并引導學生用積極的態度去引導學生解決教師課堂當中所提出的一系列問題，讓學生產生對英語知識的學習愿望。從學生學習過程中的思維邏輯來看，這一系列問題的假設為教師授課內容的展開奠定了良好的基礎。而對于中學生來說，教師說提出的一系列問題的假設驅動著學生展開對問題的思維和加工，提升學生的求知欲望，促使學生積極思考并參與到課堂當中。

3.2 突出學生的主體地位

在中學英語教學中，教師通過設置一定的問題情景，培養中學生的動手、動腦和動口的能力，在不自覺中發揮他們的思維和創造能力。這樣一來，以學生為主體、教師為主導的現代教育理念也得以充分的展現。在英語課堂中，情景學習已經貫穿于學生自主學習的過程中，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。教師通過鼓勵學生去開發、獲取新的英語知識，使學生真正成為課堂的主人，教與學的過程也達到最佳的結合狀態。

3.3 讓中學生感受英語學習中思考的樂趣

情景教學重視發展學生的思維訓練，重視學生非智力因素的發展。教師通過建立一個良好的英語學習和思考環境，讓學生真正體驗到思考的樂趣，這也是中學英語教學取得良好效果的重要保障。

4 中學英語情景教學實施過程中需要注意的問題

4.1 防止情景的教條化

在實施情景教學過程中，需要充分培養中學生英語的實際應用能力，突出情景的靈活性和語言的創造性，以鍛煉學生的反應能力，切忌把中學英語教學內容限制在固定的情景之中，把情景教學變成背誦表演，使中學英語教學走向應試教學的發展軌道。

4.2 保持情景教學的順暢

中學英語情景教學中，教師需要轉變自身的角色，淡化傳統教學中的權威性，盡量不要頻繁打斷學生的思維邏輯和表演。對于一些語法的錯誤，教師可以暫時不給予理會，否則就失去情景教學的真正目的。但是，還需要強調教師不是課堂的旁觀者，而是要對學生實際英語學習中出現的一些問題及時地給予幫助和提醒，而不使學生對教學中的一些意外情況感到束手無策，這樣才能使整個課堂變得更加生動、活潑、真實、順暢。

4.3 防止情景的虛設現象

在中學英語教學中實施情景教學需要充分掌握和利用學生英語學習中已有的知識經驗，并建立在學生已有的英語認知水平和知識經驗基礎之上。相反，如果在中學英語情景教學的過程中，教師不能掌握學生原有的知識水平，那么學生就無法利用原有的知識進行充分的理解和表達，而只是教師個人表演，這樣就使得教學過程形同虛設，不能把學生原有的同類知識激活，也不能實現學生新知識的處理和加工。

5 中學英語教學中情景教學的基本方法

5.1 英語環境法

中學英語課堂是學生感觸英語的主要場所，教師應該在掌握學生英語知識能力的基礎上，盡量多地采用英語來實施課堂教學，讓學生真正感受英語的學習氛圍，逐步地培養中學生的英語思維和表達能力，給學生提供一個良好的英語學習環境。

5.2 直觀道具法

中學生的思維能力還不能較為集中，發散性思維仍然較為突出。因此，通過中學生認知事物的發展規律來看，創設情景最直接、最有效的方式就是采用直觀道具的形式，如一些實物、掛圖或者圖片等；也可以是某些教具，如電腦、多媒體、投影儀等；或者是教師的一些動作。這些直觀的道具使學生對英語知識的理解運用到現實生活中，從而加快教學的節奏，鍛煉學生的反應能力。

5.3 趣味游戲法

游戲是一種娛樂、放松身心的方式。在中學英語情景教學中也可以采用一些英語趣味游戲，這也是中學生參與課堂活動最有效的、最便捷的途徑之一。在教學中穿插一些英語趣味性游戲使學生覺得有意思，進而能夠延長學生注意的保持時間，培養學生對于英語學習的興趣培養，讓學生掌握一定的單詞或句子，并掌握一定的語言材料。但是，需要強調的是，教師在設置趣味性游戲的過程中，需要根據實際的英語教學內容來編排，減少安排的盲目性。

5.4 情景對話法

實現對話與交流是中學生學習英語的最終目的。那么，在實際教學中學生的對話創造需要接近生活現實的語言環境，并創造理想的學習氛圍。通過情景對話為學生營造良好語言學習環境，并把教材中的語言材料與學生的生活實際密切聯系起來，從而鍛煉中學生的英語交際能力。

[1]郭杰,黎波.情景教學在實訓教學中的應用[J].新疆警官高等專科學校學報,2007，27(04):58-60

[2]朱其林.如何開展大學英語課堂互動教學[J].新課程研究:職業教育,2007(9):64

（作者單位：山東省微山縣第三中學）