如何培養班集體的凝聚力

鐘惠芳

如何培養班集體的凝聚力

鐘惠芳

班集體凝聚力的培養是順利實施集體教育和開展班級教學工作的重要環節。筆者結合學習和工作實踐，認為培養班集體凝聚力要培養良好的班風，創建和諧的班級氛圍；組建一支有力的班干部隊伍，形成集體領導核心；設定集體奮斗目標，激發學生集體意識；正確處理集體內部矛盾，做好后進生轉化工作，培養學生合作意識，使班內形成健康向上的風貌。

班主任；班集體；凝聚力

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.020

班集體凝聚力的培養是班主任工作的重要內容，是順利實施集體教育和開展班級教學工作的重要環節。可以說，從學校把一班學生交給班主任，班主任開始履行其職責起，就開始了班集體凝聚力的培養。如何進行班集體凝聚力的培養，是每一位班主任所關心的問題。筆者結合學習和工作實踐，對此進行一些粗淺的探索，認為培養班集體凝聚力要注意從以下幾方面著手，不斷完善和強化。

1 培養良好的班風，創建和諧的班級氛圍

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律、濃厚的學習氛圍、良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化。這種轉化不是教師強制，也不是學生的群起而攻之，而是輿論，是班風的陶冶和潛移默化影響。

筆者認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任。學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。良好的班風、和諧的班級氛圍是培養班集體的凝聚力的前提和基礎。

2 組建一支有力的班干部隊伍，形成集體領導核心

班主任是班集體的核心人物，對班集體凝聚力的培養起著舉足輕重的作用。筆者認為，一位優秀的班主任應具備決策者的果斷創新、宣傳者的鼓舞人心、執行者的雷厲風行和反饋者的自我反省等幾方面的綜合素質。班主任應該成為學生心目中的嚴師、慈母和摯友。因此，在和班級學生的日常接觸尤其是早期接觸中，班主任要有自我展示的意識，通過自己的言談舉止，課堂內外，讓學生對班主任有一個較為全面的認識和接納。

一個健全有力的班級領導核心是今后班級工作順利開展的保障，它將構成一個通暢的信息溝通網絡，使班集體成為一個開放的、活躍的信息系統和執行系統。因此，班主任要加強對班干部的選配、培養和使用。班干部的選用上應貫徹一些基本原則，如用人唯賢原則，班主任考察與民主選舉原則，疑而不用、用而不疑原則，寧缺毋濫原則等，班主任必須慎重對待。對學生干部的使用要注意從嚴要求，嚴慈相濟，在工作上指導，在學習上要求，使其大膽工作，工作與學習相互促進。發揮班干部的特長，使班干部樂意且能夠為班集體服務。對班干部工作做到督辦而不包辦，放手而不放任。

3 設定集體奮斗目標，激發學生集體意識

每學期初，班主任要召開集體奮斗目標設定的主題班會，結合學校學期目標設定班級目標，讓學生明確自己應該為集體目標的實現而做些什么。以此為契機，讓學生思考并設定自己的人生目標和學期目標。學期中間，班主任還要及時總結工作，重申集體目標的完成情況，鼓勵士氣。除學期目標設定外，結合學校的每一項活動和班級活動，還需要設定一些單項目標，以統一全班思想，激發全體學生的進取精神，引導學生通過努力而實現它們。只要宣傳工作到位，這樣對于實現班集體的學期目標是大有好處的。

這一舉措主要是培養和增強學生的集體歸屬感和集體榮譽感。學生的集體意識增強了，班集體凝聚力也就增強了。

4 正確處理集體內部矛盾，做好后進生轉化工作，培養學生合作意識

社會競爭在班集體內部的反映就是集體競爭，它有積極競爭和消極競爭兩種。從培養班集體凝聚力的角度看，班委會要加強對班集體競爭的關注與引導，力爭使競爭對班集體的瓦解作用降至最小。這就要求做好兩個方面的工作，即正確處理集體內部矛盾，做好后進生轉化。

消極競爭激化和突現后就表現為集體內部矛盾。班主任在處理集體內部矛盾時，要注意引導學生從集體大局出發，培養集體利益高于個人利益的意識，促使學生問題以和解方式解決。同時，班主任要多指導班干部參與學生問題的調解處理，既能使學生之間增進了解與友善，又能樹立班干部的威信，減少班主任直接處理學生問題時給班集體帶來的不必要的壓力。

消極競爭的隱蔽狀態就是集體內部的人員渙散與割據。對此，班主任和全體學生干部要密切配合，通過適時召開相關主題班會，培養學生合作意識；通過長期不懈、耐心細致地做好后進生轉化工作，樹立后進生的集體主人翁意識，為充分發揮其積極作用奠定基礎。

后進生轉化要求班主任做好三方面的工作：1）客觀評價后進生；2）轉變教育觀念；3）加強教師責任意識。學校在后進生轉化方面要求班主任樹立“轉化一名后進生同培養一名優秀生同樣光榮”的意識，建立后進生轉化檔案，檔案內記錄學生特點、轉化過程、轉化效果等，對后進生進行轉化跟蹤，取得一定的效果。去年，學生甲在筆者的努力下，期中獲得“年級進步最大獎”，期末被評為三好學生。他在給筆者的信中寫道：“回想往日，我天天跟著那些地痞們打架、泡網吧，沒個人樣還自以為瀟灑，是誰挽救了我？不就是您嗎？以前上課總是心不在焉，考試永遠是二三十分，是誰轉化了我？不還是您嗎？……”一個乃至幾個后進生的轉變，為這個班其他工作的起色奠定基礎，該班在期末被評為學校優秀班集體。

后進生是一個普遍現象，后進生轉化牽涉到班級穩定和班集體凝聚力的培養，是一項長期工作，需要愛心、恒心、信心和平常心。班主任要將其融入平常工作之中，讓自己的一言一行均成教育，持之以恒，才能取得較好的效果。

此外，班集體凝聚力的培養，還要求班主任注意培養積極向上的集體輿論環境，正確發揮集體輿論的監督作用，塑造良好的班風。比如班主任要時常在班內加強班級輿論導向：好人好事表揚、違紀現象批評、班級新風塑造；利用班級和學校的黑板報、宣傳欄、廣播站等宣傳陣地及工具，在學校內外宣傳班級良好形象，激發學生創建美好集體的強烈愿望等。通過一系列教育活動的設計與實施，使班內形成健康向上的風貌。

[1]李偉勝.建設民主型班級的系列技法[J].班主任之友,2009(11)

[2]李峰.淺談班級文化在班級中的生成[J].教育前沿,2009(6)

廣東省梅州市梅江區嘉應中學）