中學物理教學法課中培養學生的口語表達能力

高彩云

(山西大同大學物理與電子科學學院,山西大同 037009)

中學物理教學法課中培養學生的口語表達能力

高彩云

(山西大同大學物理與電子科學學院,山西大同 037009)

本文從分析理工科大學生口語表達能力的現狀入手,闡明提高理工科大學生口語表達能力的重要性,并結合中學物理教學法課程的特點,提出提高其口語表達能力的建議.

口語表達能力;中學物理教學法

語言是人類用以表達思想,進行社會交往的最基本的方式.良好的口語表達能力是人的一種基本素養,對于大學生而言它直接決定了就業競爭力[1].然而,傳統的教育理念于當今的大學教學中根深蒂固,無論是高校日常教學或是普通話發展水平測試,大學生口語表達能力的發展均表現出滯后現象.因此,重視對大學生口語表達能力的培養,提高大學生的口語表達能力,刻不容緩.

1 理工科大學生口語表達能力不足的表現

目前我國高等院校理工科專業的一個主要的培養目標是學生能應用專業基本知識解決實際的技術問題,成為具有寬基礎、高素質和創新精神的高級專門人才.理工科大學生畢業以后不論是做技術工作、科研工作、還是教學工作,都需要具有較強的口語表達能力[2].筆者通過座談討論、雙向交流等方式對我系大學生口語表達能力作了一些調查,其結果反映出學生的口語表達能力不足,這種狀況與大學生應當具備的基本素質與能力要求有差距,與社會的要求有差距.具體表現為以下幾個方面:

(1)口語表達不準確.物理學科本身是一門科學,物理概念、物理規律及其物理意義的表述必須準確無誤、措詞嚴謹、符合科學性.但是不少學生不能準確地、科學地表達物理內容和思想.如“物體受到慣性的作用……”,“物體的密度”,“因為力大,所以加速度大”,“牛二”,“入射角等于反射角”等這些不嚴謹的說法經常出現;再比如說“物體只在重力作用下,由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”,有時把“只”字漏掉,成為一個錯誤概念,有時把“由靜止開始”的前提漏掉,就是一個不完整、不嚴謹的概念.

(2)口語表達不精練.一方面表現為不夠干凈利索,把握不住問題的要害和關鍵所在,不能用簡短而準確的口語表達豐富而深刻的思想和情感.另一方面表現為缺乏嚴密的邏輯推理,甚至矛盾;語句或詞語的順序前后顛倒,缺乏連貫性.

(3)口語表達不形象.物理學最大的特點是其抽象性.所以在物理教學和學習中需要通過各種途徑將“抽象的問題形象化”,深刻地揭示事物的本質,易于為人們理解和接受.但是多數學生不能用直觀、形象的口語來描述抽象的物理問題和情景,從而呈現出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型.所以從“抽象到形象”的飛躍是目前學生口語表達難以逾越的障礙.

(4)口語表達不規范.近幾年大學生畢業前進行普通話測試達標的情況與教育目標和達標率的要求還是有一定的差距的.學生長期在本鄉本地學習,使其口語表達帶有濃厚的地方特色和含義,如語言不清晰,語義不準確,語法不合邏輯等,從而影響交流甚至發生誤解.

2 影響理工科大學生口語表達能力的因素

口語表達的習慣不是一朝一夕養成的,而影響大學生口頭口語表達能力的因素也是多方面的,主要有以下幾個方面:

(1)傳統文化的影響.我國儒家傳統文化觀念崇尚“君子訥于言而敏與行”,反感“巧言令色”,以含蓄訥言為美德,視能言善辯為油滑,這也潛移默化地影響了學生說話表達的心理定勢.“人不言自能”,無論在工作、生活或交際過程中,他們很少主動開口,即使不得不開口,也往往是支支吾吾,詞不達意,這樣就錯過了許多口語鍛煉的機會.

(2)傳統的單一應試教學模式的影響.在傳統教育觀念下,教師是主體,是控制者;學生是客體,是被控制者,課堂教學成為“一言堂”.教學以考試為中心,忽視了學生需要表達的欲望.久而久之,學生表達的欲望受到壓抑從而導致能力消減,于是就出現了小學生上課舉手如林,初中生上課舉手寥寥,高中生上課無人舉手,大學生上課懶得開口的局面.學校教育既缺乏對學生口語表達能力的客觀要求和測評,也缺乏主觀上的激勵機制和作用.

(3)學生心理因素的影響.大學生口語表達的心理障礙,不僅影響他們口語表達的流暢性和完整性,也影響到他們口語表達的邏輯性和準確性,是大學生口語表達能力方面存在的一個普遍性問題,它主要表現為三種類型:羞怯心理,有的學生凡是遇到與陌生人交往的事情總是退避三舍,以求得心理安穩;自卑心理,自卑的學生一般對自己表達思想情感缺乏自信心,不愿意開口表達意愿、與人交流;過度緊張心理,過度的緊張使學生注意力分散,記憶力下降,反應遲鈍,思維中斷,不能有意識進行正常的口語表達.

(4)相關課程資源的貧乏.口語表達教學是培養和提高學生口語表達能力的一個非常重要的環節.在大力推進素質教育的過程中,高校也注意到了這類培養的重要性,但相關的課程設置中并沒有得到充分的重視.現有的“普通話訓練”、“口才訓練”、“公眾演說”、“交際口語”這一類的課程往往只是零星地出現在學校公選課菜單中,甚至處于一種“可開可不開”或“看人開課”的境地.大家對于提高學生口語表達能力的關注,似乎轉移到了對于“普通話等級測試”的考證上.雖然在一定程度上提高了學生的普通話水平和口語表達能力,但要科學地、系統地培養這方面能力,僅僅依靠這樣的途徑是遠遠不夠的.

3 中學物理教學法課程中培養學生的口語表達能力

中學物理教學法課程自身的特點為學生口語表達能力的培養提供了可能性.中學物理教學法課程是由物理科學、教育科學、心理學、哲學和現代教育技術等相結合的綜合性邊緣學科,具有很強的綜合性、實踐性和發展性[3].例如,在課堂教學技能訓練中,讓學生多說、多寫、多畫、多看、多讀,千方百計地調動學生的積極性,使他們充分準備,大膽參與,投入角色,通過思維為口語表達做好準備.具體可以從以下三個方面訓練:

(1)創設課堂氣氛,使學生“想說話”.課堂氛圍是課堂教學中師生之間信息傳遞、情感交流的狀態,它反映了課堂教學情境以及師生、學生之間的關系狀態.教師在課堂教學中,堅持以人為本的教學理念,面向全體學生,以不同的標準來要求不同層次的學生,尊重學生人格,允許不同的意見存在,營造有利于積極發展的良好的課堂氛圍,使學生心理放松主動參與學習,產生興趣,活躍思維,勇于提問,敢于發表自己的獨到見解.

(2)改革教學方式,使學生“能說話”.改變傳統“一言堂”、“獨角戲”、“滿堂灌”的課堂組織形式,強化教學的雙向交流,讓學生參與課堂教學,在課堂時間總量的分配上大膽革新,增強每個學生在課堂上有效主動的活動時間.如安排一定的時間由學生講解教學內容的其中一點,對教師提出的問題進行質疑和辨析,同學間進行辯論等.

(3)采用多種訓練方式,使學生“會說話”.第一,選擇一節具體的課為訓練目標,通過物理教學技能的單項訓練來培養口語表達能力.如新課導入訓練和講解訓練,新課導入可以用直接導入、實驗導入、事例導入和設疑導入等多種方式;解釋物理現象、物理意義、物理內涵,描述物理情景、物理過程等方式進行講解訓練.第二,學生上臺講課,師生共同評課 .讓學生與教師互換角色,要求學生自由選取初中或高中物理教材的一節內容,在課外找到一些有關的文字和圖片資料,認真準備一份詳細的教案,再主動上臺講課,老師和全體同學則對臺上同學的教態和授課情況等進行評析.這樣學生就能更充分地參與到課堂教學中來,這樣的師生互動形式就沒有了教師唱獨角戲的單調,學生的興致也比較高,也能收到良好的效果.第三,利用微格教學,訓練口語表達能力[4].學生在上臺講課時,教師和學生雖會及時地加以點評,但他只能間接地了解自己說話時的水平和狀態.如果把全班學生分成幾個小組,放在微格教室中訓練,讓他們面對攝像鏡頭一個一個地上去演講,演講完了以后,再將錄像播放出來,讓他們看一看自己演講時的狀態,自評和互評相結合,這時自己存在的問題就一清二楚了,如此反復幾次,學生的口語表達能力就能明顯地提高.

[1] 李軍,劉濤.淺析大學生語言表達能力與就業之關系[J].太原理工大學學報(社科版),2008,(26):74～78

[2] 余紅纓.理工科大學生的語言表達能力不容忽視[J].教育與現代化,2001,(3):71～73

[3] 李安民.《中學物理教學法》改革初探 [J].內江師范學院學報,1994,(04):36～38

[4] 李堯英,劉慧蘭.提高微格教學理論認識與實踐效果[J].長春師范學院學報,2004,(5):90～92

2010-07-31)