“教學(xué)反思”的反思

符文娟 張瑩

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070）

“教學(xué)反思”的反思

符文娟 張瑩

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070）

在新課改的提倡下，教師在教學(xué)實踐當(dāng)中需要不斷地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗心得，進(jìn)行教學(xué)反思，推動教學(xué)水平的提升。卻很少有人對“教學(xué)反思”進(jìn)行反思，思考教學(xué)反思到底對教學(xué)工作具有什么意義，當(dāng)前的教學(xué)反思存在哪些問題，以及如何進(jìn)行教學(xué)反思。本文對教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，以及學(xué)校如何促進(jìn)教師的教學(xué)反思與實踐進(jìn)行了論述。

新課改 教學(xué)反思 教學(xué)實踐

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

（一）教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。［1］從這一概念中我們看出教學(xué)反思的主體是教師，其本質(zhì)是一種思維活動，目的是提高自己的教學(xué)水平。如杜威（Dewey，J.）所認(rèn)為的那樣，思維有兩個極限，思維開始于困惑的和混亂的情境，結(jié)束于清晰的和確定的情境。前一種是反思前的情境，它提出反思需要回答的問題。后一種情境中，困惑消除了（也可能引起更加困惑或混亂的情況，但反思前的情境卻更加清晰），這是反思后的情境，反思就是在兩種情境之間進(jìn)行的。［2］

（二）教學(xué)反思的層面

自教學(xué)反思實施以來，教師在教學(xué)反思中逐漸形成了三個層面，即形式層面、內(nèi)容層面、方法層面。形式層面也就是教學(xué)反思以什么方式進(jìn)行的，如日記形式、語言形式等；內(nèi)容層面也就是教學(xué)反思的內(nèi)容，應(yīng)該說教學(xué)反思的內(nèi)容非常廣泛，可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思、思想動態(tài)的反思，還可以是教學(xué)成果的反思、教學(xué)不足的反思；方法層面也就是教學(xué)反思的途徑和手段，教師教學(xué)反思的方法通常有總結(jié)式、討論式等。

（三）教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是非常廣泛的，主要有教學(xué)過程中的成與敗、學(xué)生的見解、教學(xué)靈感的迸發(fā)，等等，教學(xué)過程中的成與敗主要就是指自己在教學(xué)方面的優(yōu)點和不足。教師通過教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等多種方法審視自己的教學(xué)過程，可以有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)反思的角度

教學(xué)反思的角度也是多種多樣的，主要從教師的角度出發(fā)，迎合當(dāng)前新課改的發(fā)展需要，選擇教學(xué)反思切入點。目前教學(xué)反思的角度有：成功之處、不足之處、反思創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)靈感、教學(xué)中困惑的問題、教材重點難點，等等。

二、教學(xué)反思中存在的問題

（一）教學(xué)反思的有效性較差

教學(xué)反思是貫穿于整個教學(xué)活動中的全面的思維活動，當(dāng)前存在的一個主要的問題是教師對于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價值的等問題的認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實踐中教師反思的盲目性，有的教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分教師能認(rèn)識到反思重要性，但是其反思還停留在被動反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校制度的要求，為了完成任務(wù)而被動地反思。［3］

（二）學(xué)校沒有建立起促進(jìn)教學(xué)反思的有效機(jī)制

一些學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)反思工作中沒有建立起促進(jìn)教學(xué)反思有效機(jī)制，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層錯誤地認(rèn)為教學(xué)反思是教師的一項工作，與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層是無關(guān)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要引導(dǎo)、督促好教師的教學(xué)反思工作即可。殊不知建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自主權(quán)對于教師的教學(xué)反思工作具有重要意義。

三、存在問題的對策

（一）讓教師走上有效教學(xué)反思之路

1.教學(xué)反思的參照

教學(xué)反思是參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)決策、教學(xué)行為、教學(xué)效果等的審視、分析和評價。具體為：教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、教學(xué)方法是否適中、教學(xué)效果是否明顯等。［4］我認(rèn)為教學(xué)反思的參照應(yīng)該以周圍同事和典范人物為主，因為他們與自己在教學(xué)目標(biāo)、方法、過程、教學(xué)對象和環(huán)境等諸多方面具有很多相似性，基于這種基礎(chǔ)性的條件會對相似的工作有著共同的理解。周圍的同事和典范人物在幾乎是相同的條件下，他們的教學(xué)思想、模式、策略都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。其次，就是要從自己的過去出發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.要從多角度進(jìn)行教學(xué)反思

熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”［5］這就要求教師要多角度進(jìn)行教學(xué)反思，避免單一角度所帶來的手段單一、內(nèi)容單一、效果單一的情況發(fā)生。教師用開放的思維對待一些的新的教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，不斷對教學(xué)理論進(jìn)行反思和總結(jié)，將新教學(xué)理論的成果運用到教學(xué)活動中。

3.熟練地運用各種教學(xué)反思方式

教學(xué)反思的類型是多種多樣的，總的來說可以分為兩類，即自我反思和合作性反思。自我反思是教師個人通過收集到的資料，對某一特定問題進(jìn)行獨立思考的過程，在自我反思中常運用行動研究法、敘事研究法、案例研究法，等等。［6］教師在這里獲得有用的反思信息。合作性反思則是指教師通過與其他教師、學(xué)者或?qū)W生就教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行的對話和研討，如教研活動、教學(xué)觀摩、師生座談等。

（二）學(xué)校建立起促進(jìn)教學(xué)反思的有效機(jī)制

1.充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的帶頭作用

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不是教學(xué)反思的旁觀者，而要積極地參與到教學(xué)反思活動中來，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者不斷提高自己的科研水平，能夠積極參與到各種教學(xué)實踐活動中來，認(rèn)識到教學(xué)反思的重要作用，帶領(lǐng)廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)反思的形式、內(nèi)容、途徑。在教學(xué)反思中領(lǐng)導(dǎo)者要正確把握教師的思想動態(tài)，讓他們明確自己教學(xué)者的角色，明確自己教學(xué)責(zé)任，明確自己在工作中所處的位置，增強(qiáng)教學(xué)合作意識，明確教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

2.構(gòu)建一套激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)反思活動要著眼于激發(fā)教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力在教學(xué)反思中的作用。在教師評價機(jī)制中督促教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教師可以在備課中加入教學(xué)后記內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教學(xué)；或者寫反思日記，對每天的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，著重記錄與他人探討交流成果與感受。此外，還可以讓教師針對每一學(xué)期的教學(xué)實踐進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，讓教師從較高的層面對教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的教學(xué)效果進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，教學(xué)反思要以教師自身和教學(xué)對象特點作為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學(xué)反思的形式、內(nèi)容、途徑，充分發(fā)揮學(xué)校在教學(xué)反思中的作用，才能達(dá)到教學(xué)反思的目的。

［1］劉健智，謝暉.關(guān)于教學(xué)反思的探討［J］.中國教育學(xué)刊，2010.01.

［2］轉(zhuǎn)引自趙明仁，黃顯華.從教學(xué)反思的過程看教師專業(yè)成長--基于新課程實施中4位老師的個案研究［J］.教育研究與實驗，2007.04.

［3］李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議［J］.教學(xué)研究，2010.03.

［4］張雪濤.《語言學(xué)概論》《漢語專題》教學(xué)反思.

［5］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999:3.

［6］申桂梅.教師如何進(jìn)行教學(xué)反思［J］.周口日報，2010.1.29.第A04版.