以教考良性互動模式提高教學質量途徑之探索

周學元

（湖州師范學院 教務處，浙江 湖州 313000）

以教考良性互動模式提高教學質量途徑之探索

周學元

（湖州師范學院 教務處，浙江 湖州 313000）

高校的學業考試具有檢測教學質量、評價教學效果的功能。教學要運用考試手段，考試能優化教學效果，因而，教考良性互動可以切實提高高等教育教學學質量。

高校教學質量保障 教考良性互動 提高途徑

一、教與考的關系

學業考試是高校的一項非常重要的常規工作，是衡量教學效果的重要尺度，抓考試就是抓教學質量。全面、客觀地認識學業考試的功能與影響，有利于高校形成良好的教學氛圍，對推進高等教育改革、提高教學質量有十分重要的作用。

1.促進學生的學。

考試的積極作用是以考促學，考試是一根指揮棒，對促進學生的學習有催人奮進，努力向上的巨大作用。

2.督促教師的教。

考試的正面功能是督促教師認真對待教學，積極主動地探索和創新教學方法，以期達到最佳的教學效果。

3.評價教學效果。

考試是檢查教學質量、促進教育目標實現的重要手段，是對教育者和受教育者的定量評價，對學與教具有檢測功能。

◆參加學術會議，先看地點是否有吸引力；無論會期長短，經常要在一天內解決問題，其他時間則用于“考察”、“參觀”.上網瀏覽一下，某些會議的征稿通知已經明碼標價給出了“主席臺就座”、“大會發言15分鐘”各需資助多少錢.

二、教考不和諧現狀分析

雖然我國高校非常重視學生的學業考試，但大多停留在重視考試的外部組織形式和紀律上，考試中仍存在很多問題，與高等院校的培養目標相對照，不能不使社會對學校的教學質量和教育結果產生懷疑?？荚嚧龠M教師的教與學生的學，是提高教學質量的重要手段，若不能進行科學、合理的考核，不將教學與考試很好地結合起來，使其良性互動，不但發揮不了考試的功能和作用，甚至還會衍生出諸多負面影響。近年來，許多高校實行了“教考分離”，想以此來改變已被損害了的高校學業考試形象。其實“教考分離”也有一些弊端，考試是教學的重要組成部分，考是為了教，如果硬性將二者分開，則會上演學業考試“應試化”的鬧劇。

我在2008年進行了 “高校考試制度及管理中存在的主要問題及改革對策”的課題研究，高校教考不和諧主要表現如下：

現狀一：考試內容集中對教材知識的考查，缺乏反映學生綜合能力與創造性的題型。

現狀二：考試形式與方法單一，多以筆試形式進行，且以閉卷考試為主。

現狀三：考試后沒有反饋，學生學習中存在的問題不得而知。

現狀四：教師在考前給學生劃重點，平時不認真學習的學生也能考出好成績。

根據考試在教學中的地位及與日常教學的關系，分析以上問題產生的根源，主要有以下幾個方面。

首先，教師在對課程教學目標的認識和實踐上存在誤區?，F狀一、二表明，教師命題的主要目的，在于通過考試考查學生對書本知識及自己平時講授知識的記憶與領會狀況，因而最簡單便捷的方式就是閉卷考試，題型就是填空、簡答，這是考試內容與形式單一的主要原因。可以推測，這樣的教師教學是以知識傳授為主，日常的教學內容與教學方式也難以靈活多樣，教學停留在給學生傳授知識的層面上，以知識記憶為目標的教學是不可能實現課程教學目標，存在上述問題的學業考試會因為缺少對學生思維方式與方法運用的考查，不能達到高校對所開課程教學目標的檢測目的，學生的成績也難以完全表明其學業水平。高校教師對課程教學目標達成的認識和實踐仍存在嚴重誤區，這是影響教學質量重要的因素。

其次，高校和教師在考試的促進功能的發揮上仍顯不足。考試考什么、如何考，從某種意義上來講就是在引導學生學什么、如何學。在以知識記憶考查為主的考試方式引導下，大學生處在被動的學習狀態，平時學習以記筆記為主，期末復習以集中記憶教材與筆記內容為主。這樣的考試失去了應有的效度與區分度,也正是學生平日不努力，考前突擊背誦，甚至作弊可以得高分的原因。從現狀三來看，學生內心其實希望通過考試了解自己學習的不足以彌補和改善，但由于高校和教師更多采用終結性考試，缺乏必要的形成性考試，使得考試的促進教師教學與學生學習的功能沒有得到很好的發揮與利用。

最后，教師對自己的教學效果缺乏應有的把握與反思。教學過程是一個不斷獲得反饋并依據反饋不斷調整教學行為的過程，班級教學是面向多數的，在教學過程后，教師可以客觀公正地讓多數學生獲得良好的成績。如果教師擔心學生考試會出現大面積不合格，那是教師對自己的教學效果沒有把握。其原因只能歸結為教師在教學中缺乏獲取反饋信息的意識與能力，或反饋之后教學行為調整不到位，說明教師還不具備應有的教學能力。所以，現狀四中教師考前給學生劃重點，從本質上來講，不是簡單的職業道德問題，而是教學能力欠缺的表現。

歸根結底，高校出現上述教考不和諧現象，不是考試的問題，而是日常教學中的問題在考試中的集中體現。要解決這些問題，就要從提高高校日常教學質量入手，抓好考試環節。

三、教考良性互動保障教學質量的途徑研究

高校學業考試是一種教學形式和教學方法，它參與到高校的教學過程，滲透在高校教學體系之內，并與其他教學形式和教學方法一起共同促使教學取得最優化的效果，有考試參與的教學能將教學活動提升到一個新的水平。依據教學基本規律，在課程有效教學的基本過程設計系統中，居統領地位的是課程培養目標，它圍繞學生實際應達到的能反映其學業水平的具體行為來定，這就同時確定了本門課程基本教學活動結束后考試的內容、方法和標準。為達到課程培養目標促成的教學目標，教師須準備周密的日常教學設計這就對教師教學水平和責任心提出了要求，給予了教師素質提高與教學質量增長足夠的空間。從這個角度出發，我們可以找到一種基于教考良性互動保障高校教學質量的途徑。

1.教師在教學之初，應進行科學的課程教學任務分析，并根據教學任務分析的結果確定形成性和終結性考試的大致內容、方式和評價標準。

教學任務分析，是現代教學設計的第一步，也是統攝全局的重要步驟。全面而科學的教學任務分析，保證了教師的教學目標明確、教學過程安排科學合理，教學效果可隨時檢測。根據教學任務分析的結果，就是學生可以在怎樣教學之后獲得怎樣的學習結果，課程教學過程中的形成性考試、教學結束后的終結性考試的大致內容、方式和評價標準都可大致確定。如果將考試大致的內容、形式及評分標準事先告知學生，還會對學生的學習目標及自主學習活動有更為明確的導引。同時，教師為做到在利用考試對學生的學習活動進行引導過程中不“透題”，也會加強考試內容、方式的綜合性和靈活性，從而不斷提高命題及評價的水平和技巧。

2.教師在教學活動結束后進行考試命題的同時，應聯系教學之初所做的課程教學任務分析進行命題內容、方式和評分標準科學性的論證。

教師在進行命題時，應聯系教學之初所做的課程教學任務分析。為保證考試的信度與區分度，教師應關注學生的知識與能力怎樣能夠真實而全面地體現在考試之中，要作出具體詳細而又科學的命題論證，教師在對自己所教學科專業知識和素養全面而清醒認識的基礎上，分析這些知識和素養可以怎樣清晰而簡明地反映在學生的考試應答之中。這不僅是對教師專業素養的拷問過程，而且是對其作為教育者的洞察力的檢驗過程。在這樣不斷的拷問和檢驗活動之中，教師的命題技巧與教學技巧可得到提高，其學科專業素養也可得到相應的促進。

3.教師應重視考試結果分析促進后續教學的功能，切實做好教學反思工作。

考試結果分析是教師在考試結束后，根據學生的答題情況，對試題的質量、學生掌握考試內容的程度所作的深度分析。其主要目的不是要反映學生的學習狀況，而是要通過學生學習的測試結果來促進教師對前期教學活動及其評價效度的反思。教學質量提高的前提是有善于對教學進行反思的教師，高校課程教學沒有基礎教育的升學考試壓力，高校教師缺少不斷提高教學水平的壓力，這是高校教學質量易忽視的原因，也是高校教師教學反思意識與能力不夠強的主因。提高高校教學質量，要特別強調促進教師的教學反思意識與能力，較能落到實處便是考試結果分析?？荚嚱Y果分析要可發揮其促進后續教學的功能，取決于教師對其功能的認識和重視程度，如果分析工作做得長期而富有成效，獲得的將不僅僅是高質量的考試，更是可以不斷成長和發展的教師及其高水平的教學。

四、結語

考試是高校教學過程中的一個重要環節，通過考試獲得教學信息反饋，師生能及時調節各自在教學活動中的行為，有助于共同完成教學任務。正確處理教與考的關系，教學運用考試手段，考試優化教學效果，使二者和諧相處，師生各自的權益可得到最大限度的滿足，形成良好的教風、學風、考風。

在目前高校實際中，教師的教育教學素養整體還比較欠缺、傳統教學觀念影響深遠的情況下，準確定位考試目的，全面發揮考試功能，基于教考良性互動保障高校教學質量，是一種最基本且行之有效的途徑。

［1］龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索［J］.中國大雪教學，2006，（10）.

［2］田建榮.學業成績考試：高校教學過程的重要環節［J］.廈門大學學報，2002，（2）.

［3］周蘭.對高校學業考試規范化管理的思考［J］.成都大學學報，2007，（1）.

［4］謝斌，鄧凡艷.走出大學課程考試的誤區［J］.大學教育科學，2004，（3）.

［5］李翔.改進考試來促進高校教考和諧——基于考試與教學的關系分析［J］.長沙大學學報，2009，（1）.

本文為湖州師范學院高等教育研究項目（GJC10023）的研究成果。