論中職學校教師教育權威的建構

李海靈

（常德師范學校，湖南 常德 415000）

一、研究意義

中職學校的學生管理工作者莫不感慨：如今的學生越來越難管；教師權威受到嚴重的威脅，教師的個人成就感很低；班主任的個人威信要稍強于科任教師，但班主任工作的繁瑣特點讓眾多教師唯恐避之不及。

教師教育權威的正負功能特點 （有助于個體的社會化和有礙于個體的個性化）、社會倡導的新的教育觀念（在師生之間創(chuàng)造一種“開放性的民主平等的主體間的關系”）和網絡時代驚人的知識增長速度與更替頻率，使得教師相對于學生的權威逐漸顯得力不從心。于是，關于教師權威的消解論和重塑論應運而生。

二、研究現狀

陳錦燕就2006年之前的教師權威的相關研究做了簡單的梳理工作，指出教師權威的研究深度和廣度還有待于進一步推進，教師權威的轉型問題成為教育理論研究的邊緣的爭議性話題。之后的理論界繼續(xù)肯定了教師權威的必要性，“教師應可以借助它通過言傳身教把真情實況（價值、意義、判斷）傳授給學生”，指出：教師的個人權威是由教師知識水平、施教能力、人格魅力三要素共同組成的，其中知識權威是基礎，能力權威是支柱，人格權威是后盾。有關教師知識權威、人格權威、師生對話等方面的研究進一步發(fā)展。

羅紅艷就網絡背景下的教師權威做了細致分析，指出：網絡背景下教師的關鍵性功能——傳遞知識與促成未成年人的社會化——并沒有消失，教師應該端正知識態(tài)度，學會和善于利用網絡因素，傳遞主流價值觀念與社會規(guī)范。

劉丙元強調：道德是一種影響力，而不是強制力；教師要深入了解學生的道德結構和活動；要尊重彼此的角色。

覃瑩、郭壽良就對話教學過程中新型教師權威的構建作了初步的探討，建議更新知識結構、正確處理教師權威與學生自由、營造良好的情感氛圍和實現角色互換。

三、中職教師權威的現狀

楊明曾經就我國職業(yè)學校教師權威的構建提出幾個建議：建立雙師型教師隊伍、大力開展校企合作、提高教師待遇和地位、加快教師教育方式的現代化。但是，社會的發(fā)展使得影響教師權威的各種因素發(fā)生了很大的變化。

1.學生家庭背景的復雜性

中職學生基本上都是沒有達到高中入學標準的學生，他們在學習基礎和興趣方面都落后于高中學生，而造成這種落后狀態(tài)的一個重要因素是家庭。以我在湘西北的市級中職學校任班主任的實際情況為例，我班學生總數42人，獨生子女有24人，單親家庭3人，重組家庭3人，留守家庭6人。這種家庭背景存在兩方面的影響：一是家庭教育中父母因生計奔忙而逐漸退出教育領域；二是因隔代撫養(yǎng)或單親撫養(yǎng)或留守，孩子的教育中經濟補償強化、父母與子女間情感疏遠或隔代溺愛。

在經濟條件較好的家庭中，家長不經意間以經濟補償替代親情疏遠的做法，以及手機等通訊工具相對便宜的社會條件下，大部分學生配備有手機，且更換頻繁，部分學生更是迷失在通宵上網或網絡游戲里。

學生家庭的復雜性使得教師在履行自身的職業(yè)教育的同時，還需要兼顧一部分家庭教育角色，從而增加了教師權威建立的難度。同時，班主任工作中包含了更多的替代性家庭教育功能和情感撫慰功能，在教師角色中也出現——班主任的個人威信要明顯強于科任教師的特有現象。

2.教師個人魅力的多樣性

在傳統(tǒng)的教育觀中，教師的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師秉承“師道尊嚴”的權威控制學生，擁有知識方面的絕對權威。隨著信息技術的發(fā)展，教師的知識權威因個人知識的有限性而受到來自于學生方面的挑戰(zhàn)。要想維持應有的教學秩序，維護教師的個人威望，教師不得不加強個人魅力的培養(yǎng)。而教師個體的多樣性、教學任務的繁重、師資力量培訓經費的有限性等約束了教師個人魅力的建立與保持。

3.學校管理的無奈

中職學生的學習基礎和學習興趣普遍薄弱，同時，職業(yè)教育大都關注學生的技能訓練，學校管理中偏重于維持較正常的教學秩序，以保證教學任務的如期完成，很難營造一種良好的學習風氣。很多職業(yè)教育都采取了見習、頂崗實習等方式訓練學生的實踐操作能力，而校企合作中的因買賣雙方市場的變化，校企雙方隱藏的關系網、利益鏈中的一些摩擦沒有及時解決，最終導致學生對學校的認同率不夠理想，并進而影響中職學校的繼續(xù)招生問題也較為常見。

部分中職學校為鍛煉青年教師的課堂控制能力，增進師生的相互了解，在教師的職稱評定要求中將班主任工作經歷作為必備條件。教師要想評定職稱就必須擔任班主任工作，這樣，繁重的教學任務、繁瑣的班主任管理工作和個人的家庭瑣事，使得很多青年教師疲于工作，教學效能明顯降低，教師權威又何從談起？

四、中職教師教育權威的建構

教育權威的建構需要社會、學校、教師個人、學生和家長等多方面配合。任何一方面的配合力量缺失都將嚴重影響教師教育權威的建構。

1.社會的大力支持

中職學校的發(fā)展受到社會多方面因素的限制，發(fā)展空間有限。（1）生源的減少，計劃生育政策使得社會中接受教育的總人數在減少。（2）大學的擴招，還有蓬勃發(fā)展的高職教育，擠壓了中職學校有限的生存空間。（3）中職教育本身的缺陷，既要突出技能，又要有別于社會中的技能培訓班；既要有理論，又不能與高職生比理論素養(yǎng)；中職教育者的教學探討也一直處于摸索中。

國家對中職學生發(fā)放的每學期750元的助學金，以及每期的貧困生補助，明顯減輕了中職學生的經濟壓力。國家對中職學生參與技能競賽的獎勵，給中職教育辟出了新的出路。同時，社會也需要大批的基層勞動者。建議用人機構加強在職培訓，開辟中職學生的發(fā)展空間。中職學生的發(fā)展空間的存在和拓展，將是中職教師存在的首要前提。

2.學校管理的科學性

教師權威是多方面的綜合，而每位教師很難有完美的行為模式和能力水平。“術業(yè)有專攻”，學校對教師的管理也要具有針對性。對專業(yè)知識扎實、全面的教師，就將他安置在教學的第一線；而在學生管理方面能力強的、溝通與交際能力強的，則安排在班主任崗位上。畢竟，每個人的精力有限，很難達到既精通業(yè)務知識，又全面了解學生的境界。

3.教師個人的自省

教師權威是綜合的，需要教師個人具備較高的知識水準、較強的業(yè)務能力和人格魅力。信息的發(fā)展、社會觀念的更新、教師個人的學習能力，這些都是教師權威必須面對和解決的問題。學校等機構要提升師資力量，必須適時給教師創(chuàng)設一定的機會，讓教師在教學之余能接觸更寬廣的世界，視野更加開闊。

教師必須善于學習。社會在發(fā)展，面對的學生在成長，個人的知識在逐漸被社會淘汰，教師要維持最基本的教育功能，必須善于學習。一個故步自封的教師，其個人權威總是要被他人質疑的。

4.學生的辨別能力

學校往往通過班級日志、教師評語等方式了解班主任及科任老師與學生之間的交流狀態(tài)。一些師生關系緊張的蛛絲馬跡可以從中得到體現，相關的負責人應采取談心的方式及時溝通，避免雙方關系的進一步惡化。中職學生正處在人生觀、世界觀形成的重要時期，他們思想不成熟，但是敢于表達；他們容易沖動，處于叛逆期。中職生是否服從某一位教師的權威，要看該教師樹立的權威能否被學生接受。這需要相應的思想引導。

5.家長的配合

根據我當班主任期間與家長交流的經歷，家長主要包括留守家庭或者重組家庭中的祖父輩、單親家庭中的父親或母親、正常家庭中的媽媽。家長的態(tài)度可以分為四種：一是放任型，即家庭教育完全失敗，已經無法管教孩子，家長對學校的教育抱有過高的期望，希望學校能幫他管著孩子，等孩子成年，就可以撒手不管。二是武力型，只要學校一打電話找家長，告知學生在校的不良表現，學生馬上就遭受家長的打罵。三是主動配合型，家長對孩子有較高的期望，期望孩子能有良好表現，這類家長會主動每隔一段時間就打電話到學校來咨詢。四是友善型，家長與孩子間有良好的溝通，但由于孩子在校表現較好，故不需要打電話麻煩教師，教師也不需要狀告家長。

從上述的四種態(tài)度來看，前兩種家長很難與教師達成良好的配合關系，第三種家長教育下的孩子則普遍有著心理上的壓力，第四種家長的配合效果最好，但需要教師主動維持這種關系。教師權威的維持需要家長的配合。中職學校的管理通常會要求學生在入學之初建立初步的個人檔案，其中包括家長的聯系方式，并當面告知家長：聯系方式一旦有變化，則要與班主任聯系。事實上，幾乎沒有家長會主動告知其變動后的聯系方式。處理問題學生時，則可能會見到各種冒牌的家長，教師與學生之間則變成了一種“斗智斗勇”的博弈關系。

［1］羅紅艷.網絡背景下教師權威的消解與重建［J］.河南師范大學學報，2010，37（5）.

［2］吳殿華.論教師的個人權威［J］.河南師范大學學報，2005，32（3）.

［3］劉丙元.教師道德權威及其重構［J］.教育導刊，2006，（3）.

［4］覃瑩，郭壽良.論對話教學過程中新型教師權威的構建［J］.教學與管理，2007，（2）.

［5］楊明.論我國職業(yè)學校教師權威的構建［J］.成人教育，2006，（5）.