重建網絡教育環境下分隔的師生關系

姜 旭

（山東交通學院 外語系，山東 濟南 250023）

一、引言

隨著現代科技的不斷發展，網絡技術的運用給現代教育帶來革命性的變化，網絡教育應運而生。網絡教育的不斷壯大也極大地影響著傳統教育的形式與內容，國際互聯網作為全新的工具和手段逐漸進入了教學實踐過程。

教師與學生是教學實踐過程中的主體，為了達成教育目標，完成教學任務，教師和學生的基本關系是教與學。傳統教育背景下，教師作為知識的傳播者，在長期的教學實踐中形成了教師的知識權威和人格權威；而學生作為知識的接受者，缺乏個性的建立和興趣的培養。教師和學生之間的關系是被動的、對立的、分隔的。根據國家頒布的新課程標準，我們的教學應突出學生的主體地位，培養他們獨立思考問題和主動學習的能力。

網絡教育在教學形式、教學手段、教學內容和師生交往中顯示出越來越優勢的地位，對于重建師生關系，更好地完成教育和教學目標起到了不可忽視的重要作用，師生之間的關系須重新解讀和重建。無論是在傳統的教育體系中，還是在現代技術教育的背景下，和諧的師生交往都是教育發展的基礎。如何在網絡教育環境下重建師生分隔關系就是急需研究的課題。

二、傳統教學方式下的師生關系分隔

教師和學生是教育活動的基本要素，教師和學生在相互交往和教與學的過程中建立的關系稱為師生關系。在教學實踐中，教師的任務和目標就是根據課程大綱的要求和目標有計劃地培養學生，學生則是被動地接受知識，缺乏自主學習的能力和創新性。師生關系處于一種分隔狀態，它主要體現在以下幾個方面。

（一）教學內容與實踐相脫節。

在教學內容上，教師需要根據課程大綱和教學目標進行授課。但是部分大綱的制定是在若干年前成型的。隨著社會的不斷發展，各個領域發生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也相應地隨之變化。但大綱的制定沒有跟上社會發展的步伐，很多內容脫離了社會實際的需要，很多學生認為所學的內容沒有實用價值，缺乏學習興趣。而教師為了完成教學計劃，很少考慮自己所教的內容是否具備創新精神，能否跟上改革的需要。由此可能引起師生關系的隔閡，讓“教”與“學”都獨立存在，沒有形成有效的聯系和互助，沒有實現“教”與“學”的統一。

（二）教學形式單一，課題氣氛沉悶。

在課題上，教師為了完成教學任務，幾乎是灌輸式地講述，教學模式還停留在為考試而設的一種學習手段。老師在課題上化重點，說題型，講答題策略，讓學生的學是為了“考”而學，而不是為了“用”而學。因此，造成課題模式的單一，每堂課學生都能知道教師下一步要講授什么內容，失去了自我思考的能力。師生關系單純是教與學的關系，缺少感情的交流，缺少知識的交流，學生在學的過程中容易產生被動情緒，學習效果不理想。

（三）教師壓力影響“教”“學”效果。

目前，我國教師壓力較大，很多學校評價教師的標準或是升學率或是科研量。對于初高中教師，升學率是教師的主要壓力。對于學習成績較差的學生放棄，使學生感覺喪失了自由和個性，在被迫學習的前提下，把老師的高壓看成是對個人的侵犯，師生關系緊張，也是我國教育體制的悲劇。而高校教師由于科研的壓力較大，用于教學的時間和精力就受到擠壓。在大學教學過程中，多數教師認為學生的學習成績和教師無關，都是學生自我學習的結果，因此，對學生的監督和管理程度放松，沒有交流的教學就流于形式，直接導致教師的社會地位越來越低，學生對教師的不信任程度反而越來越高。

師生之間長期以來存在的分隔關系已經極大地影響了教育的發展。如果教師和學生之間的關系是被動的、對立的，那么教師和學生在這種知識的學習過程中，就會失去各自的主體性和創造性，對教育的長期發展勢必產生消極的影響。

綜上所述，時代的發展決定了師生關系必須改變，能否打破傳統的師生關系是能否培養創新能力的關鍵。而今，隨著科技的不斷進步和社會需求的更新，新型的師生關系是時代呼喚的強音。20世紀90年代中期以來，互聯網開始大規模進入中國，網絡改變了人們的傳統生活方式和思想觀念，而在教育領域，網絡教育也異軍突起，它不僅改變了教學內容、教學形式、教學手段，而且直接影響了教師和學生的個性特征，也為改變傳統的師生關系提供了新的媒介和途徑。

三、網絡教育的特征及網絡教育師生交往的構建方式

（一）網絡教育的特征。

1.教育民主性。所謂教育民主化，首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；最后是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。網絡教育的特點正是真正實現了教育民主化，體現了教育平等的理念。受教育者不受地域、年齡、經濟基礎、文化程度、階級地位、空間、時間等限制都可以平等地享受網絡教育資源，平等地參與到網絡討論中。

2.內容廣泛性。網絡內容包羅萬象，經濟、政治、文化、民俗、語言、科技、體驗等多重信息。傳統教學的課題內容有限，教師可以鼓勵學生提出自己獨到的見解，這就需要學生課前做好充分的準備。教師引導學生通過多種渠道收集材料，通過互聯網收集信息，激發學生的學習興趣。在網絡教育環境下，教材是課題的教科書，而網絡資源更是教師和學生進行查閱和參考的重要資料來源。

3.方式新穎性。教學方式是教師、學生、材料等多重教學要素相互合作的組合方式。教師上課要考慮以何種方式授課以期達到效果最大化。教師需要因材施教，引導學生如何理解學習內容，充分發揮主觀能動性，合理地引導他們學會學習。網絡教學可以利用網絡技術形象逼真地展示教學內容，在短時間內傳播大量有效的信息。不但可以減少教師繁重的黑板書寫任務，同時網絡教學更能引起學生視覺和聽覺的注意力，激發學習興趣，傳遞豐富信息。

4.學習主動性。由于傳統的教學模式下形成了教師教、學生學的呆板授課模式，學生是被動地接受知識，而不是主動地獲取知識；或是對所學的內容興趣不足，理解不深。網絡教學恰恰彌補了傳統授課方式的不足。學生可以通過互聯網相互學習，自由學習，通過對材料的尋找過程可以最大限度地發揮主觀能動性。他們在網絡環境下相互交流、爭議、辯論、合作，增強了合作能力和平等意識。

5.師生交互性。在網絡教學中，教師是設計者，是組織者，是指導者，學生是學習者、思考者和任務完成者。通過網絡教學，師生互動，更好地協調了教與學的關系，增強了師生情感。通過互動教學方式達到了教與學的尚佳效果。

（二）網絡教育師生交往的構建方式。

1.從有限課堂到無限網絡。課堂教學無論從內容上、形式上、效果上都滿足不了現代化教育的要求和目標，網絡資源是師生交往的重要方式。網絡的無限性給師生的交流提供了更快捷、更方便的途徑，它可以增加師生之間的對話，培養學生廣泛思維的能力。

2.從一概而論到因材施教。傳統的授課模式由于受到時間和空間的限制，教師不能針對學生的具體情況進行針對性的授課。學生課后也很少有機會和教師進行交流。在有限的時間內，不能完全解決教學上存在的所有問題。而通過網絡教學，突破了時間和空間的限制，學生可以把問題及個人情況都各方面的信息向老師傳達，教師也可以通過網絡的平臺和學生交互信息，這樣老師與老師之間、學生與老師之間、學生與學生之間形成了交互網，提高了學習效率。

3.從書面作業到網絡答疑。家庭作業是學生的主要負擔之一，很多學生課后不愿意寫作業，而教師批閱作業的勞動量也很大，增加了教師和學生的壓力。網絡教學的新穎性和傳播性使學生可以在網上完成教師的作業任務，并能相互交流，增強感情的流量溝通，使學生在完成學習任務的同時身心得到放松，更好地促進了學習。

4.從單一語言到媒體方式。聲音語言和肢體語言是傳統教學模式的主要方式。而在網絡教學環境下，高科技打破了語言的束縛，多種網絡符號的替代讓教學內容和方式都發生了根本的變化，視覺和聽覺的雙重感受更刺激了學生的學習興趣，讓他們在輕松的氛圍中理解和消化了知識，并促進了自我學習的動機和動力。

四、網絡教育新型師生關系應注意的問題

（一）教師要不斷培養應用互聯網技術的能力。

互聯網是新型的科學，網絡技術的發展速度超出了我們的想象。網絡教學作為一種全新的教學模式，教師要學會指導學生利用這一豐富的資源，其前提就是教師要全面提高互聯網技術的應用能力。如果教師對現代化的技術手段使用得當，掌握靈活、熟練，將有效地促進師生交往，培養師生感情，創建更加和諧的師生關系。

（二）教師要通過網絡教學正確樹立學生的人格特征。

網絡媒體的發展在帶給我們方便快捷的同時，也帶來了許多棘手的問題。網絡傳播秩序混亂，內容混雜，許多垃圾信息和不良內容會嚴重影響學生的身心健康，影響學生正確的人生觀和價值觀的樹立，混淆了學生的判斷標準，對學習產生了極其消極的影響。而教師則要善于引導學生搜索有用信息，用新媒介的積極信息幫助學生確立積極的人格特征，這也是師生和諧、社會和諧的關鍵。

（三）教師要注重與學生的情感交流。

網絡教育的特點是遠距離傳達，師生可以互不見面，在網絡環境下的師生交往缺少了傳統課堂中面對面的交流的狀態。在傳統教學模式中，教師可以通過手勢、表情、身體、眼神、體態等身體語言傳達信息，和學生進行直接的情感交流。因此，在網絡教育環境下，教師要構建積極融洽的師生關系，在平等民主的基礎上與學生交流，增強情感互動，實現師生情感共鳴。

（四）教師要持續學習適應時代變化。

信息的多元化需要教師不斷提高自身的專業技能水平和教學水平。只有不斷地學習才能跟上時代發展的步伐，才能真正實現教書育人的職業目標?？萍嫉倪M步使學習者也有了廣闊的學習途徑和空間，教師不斷自我完善和提高，提高教學水平，和學生溝通的同時才有說服力和有效性。

五、結語

網絡技術的運用給教育帶來革命性的變化。當前我國教育改革的熱點是將網絡教學和傳統教學相結合，兩種教學方式優勢互補，為教學者提供教學改革的條件和途徑，為學生提供更良好的學習環境。師生關系在網絡教育背景下受到了前所未有的挑戰。挑戰是調整也是動力。從教師的角度來看，網絡可以提供方方面面的知識，而這些知識具有共享性，教師的權威性也受到抗衡。從學生的角度來看，網絡給他們提供了無限的學習的條件和空間，解放了傳統教育模式下的主動性和創造性。師生關系從權威性開始趨向平等、互動和自由交往。

隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡教育成為師生交往的平臺。教師的任務和作用是避免機械性地傳授知識，而是更多地激勵思考，教師要把教學過程看成是自我知識積累的過程，自我能力素質和提高的過程，與學生共同學習、互相激勵的過程。教師要充分利用網絡教學的優勢合理地、積極地調整師生關系，從而實現教學相長，達到社會教育教學水平整體發展的最終目的。

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