淺談行為導(dǎo)向教學法在機電專業(yè)課中的應(yīng)用

何長瑜

摘 要：行為導(dǎo)向教學法，是目前職業(yè)院校進行教學實踐改革中行之有效的方法之一。在機電相關(guān)專業(yè)課中引入此方法，可以使教學效果達到“依托任務(wù)訓(xùn)練、強化學生主體、突出能力目標”的高職培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學法；任務(wù)教學法；案例教學法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0193-01

80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質(zhì)量、改革教學的代名詞。在機電專業(yè)課中引入行為導(dǎo)向教學法，可以成為本專業(yè)教學達到“依托任務(wù)訓(xùn)練、強化學生主體、突出能力目標”的課程改革目標的有效途徑之一。

一、行為導(dǎo)向教學法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學法”是在近幾年從德國引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。

行為導(dǎo)向教學法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,因此,對學習者來說，學習目的是十分明確，即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學法”，將能更好的培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標。

二、行為導(dǎo)向教學法在機電專業(yè)課教學中的必要性和可行性

（一）必要性?，F(xiàn)行的機電專業(yè)類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學模式，在教學中如果仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導(dǎo)向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了知識本身，又培養(yǎng)了學生運用知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。

（二）可行性。機電專業(yè)的專業(yè)課程是實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”或“課題”的操作實踐中去掌握。

三、根據(jù)機電專業(yè)課程及課程類型選擇不同的教學方法

（一）任務(wù)教學法。任務(wù)教學法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；必須形成學生的任務(wù)意識，在學生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來，最終需要運用任務(wù)教學法來實現(xiàn)。

（二）案例教學法、案例教學主要通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。

（三）項目教學法。項目教學是一種將具體的項目或任務(wù)交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。其實施的流程如下：第一，明確項目任務(wù)。教師提出任務(wù)，同學討論。第二，制訂計劃。學生制訂，教師審查并給予指導(dǎo)。第三，實施計劃。學生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應(yīng)用。記錄歸檔，應(yīng)用實踐。

四、需要重點注意的兩個問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換。行動導(dǎo)向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設(shè)計中，教師如果不注意結(jié)合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應(yīng)用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第三，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學習能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。因此，如要在課堂教學中避免發(fā)生以上問題，就應(yīng)充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。

（二）項目設(shè)計的合理性。項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

五、結(jié)束語

總之，行為導(dǎo)向教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境。它不僅在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

參考文獻：

[1]何小平.加強實踐教學,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高教論壇,2004,(10).

[2]馬玉青.計算機繪圖教學中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學法初探[J].職業(yè)教育研究,2005.

[3]中國教育報,2007-8-9.