上一堂好課的先決條件——備課

楊文君

摘要：備課是上課前所做的各項準備工作，是教師以教材為載體和對正式課程的領悟和把握，根據課程目標，并以課程標準和學情為依據讓自己的教育思想具體化。具體而言，不僅要求教師在化學教育理念、化學學科知識、化學教學方法等方面作準備，也要備學生的認知水平、學習興趣和科學學習方法。

關鍵詞：備課；教師自身的內部因素；學生動態的外部因素

文章編號：1008-0546（201１）０５-00２２-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００９

自２０世紀６０年代開始，化學教材的改革浪潮風起云涌，無論是發達國家還是發展中國家，都將科學素養和教材的本土化密切結合起來，這使２１世紀的化學教育更加絢麗多彩。作為高中化學教師，怎樣與時俱進、迅速熟悉新課程理念并熟練地應用于課堂教學中，來成功地上一堂符合新課程理念的化學課？筆者認為離不開以下的三個環節：課前的充分準備、課上的創新發揮和課后的及時反思。只有課前作充分的準備，課上才能有游刃有余的發揮。一堂好課決不是僅僅帶給學生以知識和能力上的收獲，對教師也是一次教學理念的更新和教學設計的總結，以便在下一次的課堂教學中能有更好的突破。備課是上課前所做的各項準備工作，它的實質是教師以教材為載體和對正式課程的領悟和把握，根據課程目標，并以課程標準和學情為依據讓自己的教育思想具體化。怎樣才能備一節好課？筆者在這里結合自己的教學實踐，從對老師自身素質的錘煉和對學生知識、興趣及認知規律等兩方面來談一談備課應該考慮的幾個因素。

一、化學備課的核心：教師自身的內部因素

１．化學教育理念的更新是其靈魂

教育理念的更新來自于對化學課程設計的正確認識。現代課程理論認為，課程是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學的過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學的結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。隨著科學的發展，現代化學越來越多的和其他學科進行交叉、滲透、綜合，使化學脫離了原來簡單的經驗形態，逐漸形成了新的科學體系。

“提高學生的科學素養”是課程的基本理念，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大方面給予明確的界定，直接與課程的三維目標相聯系，從而使學習化學課程的過程成為提高學生科學素養的重要途徑。公眾科學素養至少包括三個方面的內容：一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學、技術與社會相互關系的基本了解。近年來，國際理科課程改革的主流是科學素養教育，科學教育展示了新的內涵，教育的視野從培養少數人成為科學家轉向面對所有的學生。而沖在教育第一線的化學老師首先要對新課程理念熟悉到位，才能在備課過程把培養學生科學素養的理念逐步滲透，把提高學生的科學素養作為我們教育的追求。

２．化學學科知識的鞏固是其關鍵

俗話說：學無止境。筆者連續四年任教高三畢業班，認為自己可以很輕松的“吃前一年的老本”。事實上，每年的教輔用書在不斷更新，有最新的知識不斷補充進去，每年遇到的學生不一樣，學生思維遠比我們想象的開闊，我這個“老教師”常常遇到“新問題”。所以，我認為，只有繼續不斷深入研究教材和課程標準，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材，明確教學目標、教學重點與難點，才能認真做好備課過程中關鍵性的一步。比如“氫鍵”這個概念，筆者仔細對比了新舊兩本高中化學教材，發現兩個版本分別給出了不同的定義。人教版（２００４年６月版）是這樣定義的：這種把分子聚集在一起的作用力，叫做分子間作用力，又稱范德華力。氫鍵是這樣來闡述的：像ＨＦ、Ｈ２Ｏ、ＮＨ３分子之間存在著一種靜電吸引作用，它是比分子間作用力稍強的相互作用。在蘇教版選修課本《物質結構與性質》（２００５年１２月版）中是這樣定義的：分子間作用力是一種靜電作用，范德華力和氫鍵是兩種最常見的分子間作用力。與人教版課本定義相比，更明確了氫鍵這個知識點，并指出：范德華力和氫鍵是兩種最常見的分子間作用力。范德華力是一種普遍存在于固體、液體和氣體中的分子間作用力，范德華力較小，且沒有飽和性和方向性。氫鍵是分子中的相對顯正電性的氫原子與另一分子中的相對顯負電性的氧原子（或氮原子、氟原子）的孤電子對接近并產生的相互作用。它比化學鍵弱，范德華力強。存在于分子間或分子內部。與舊教材相比，這里“氫鍵”的概念更清晰更完整的。教師在備課時一定著重強調與分子間作用力的區別。要給學生“一杯水”教師自己要有“一桶水”，在新課程的浪潮下，每位教育工作者要樹立“終身學習，與時俱進”的理念。

３．化學教學方法的選擇是其手段

化學教學方法是化學教學系統中的主體，為了實現化學教學目的、完成化學教學任務而作用于客體，以及跟系統內其他要素相互作用的方式和手段的規定。目前常用的化學教學基本方法主要有講授—聽記、談話、討論、指導—閱讀、演示（展示）—觀察、指導—實驗、指導—練習、指導—實習、組織—參觀等。教師在備課的時候一般根據教學的目的、任務、內容和學生情況等因素，設計教學策略，選擇適宜的基本方法構建綜合的化學教學方法。

教師在備課時要明確教學目的和具體任務，認真了解和分析學生情況、考察教學條件、發現教學資源，熟悉和深入教學內容，根據教學思想和教學策略對教學內容做合理的調整和組織，然后再選擇合理的教學方法，并加以合成和整體優化。

學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。所以，教師在備課的過程中，不僅要備教師自身的教育理念、備專業知識、備教學方法，更要從學生的認知水平、學習興趣、科學方法等角度出發，精心備課。

二、化學備課的關鍵：學生動態的外部因素

１．對學生認知水平的了解是前提

認知心理學的學習理論指出：了解學生是如何在頭腦中構造知識的，幫助學生建立良好的認知結構，是提高學生學習能力的根本，化學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事化學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經驗。教師在備課過程可以從以下三個方面著手：

（１）幫助學生認知結構完備化。

（２）幫助學生認知結構條件化。所謂“條件化”，是指把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，即把頭腦中的知識由陳述性知識（基礎知識）轉化成產生式知識（激活狀態的知識）。

（３）幫助學生知識結構化。所謂“結構化”是把所學的知識劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成知識組塊，進而形成良好的結構。

２．對學生學習興趣的培養是過程

興趣是力求認識、探究某事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。興趣不是天生的，是可以培養的。所以教師在備課時要思考并了解教學中涉及到的哪些事物和活動容易引發學生的學習興趣。第一，在個人經歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習成績好的功課容易發生興趣；對學習成績差的功課一般不感興趣。這就需要教師在備課過程中選擇講解的知識點時，要難易結合，讓每位學生都有收獲，都能找到興趣的發生源；第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。這就要求教師在備課過程中對知識難度的把握和梯度的選擇在學生的“最近發展區”，學生對略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生的興趣；第三：新奇的事物容易引發興趣，生動多樣的教學方式，新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習充滿了興趣時，教學的真正目的也達到了。

３．對學生科學方法的訓練是目標

科學方法是正確認識化學知識的重要手段，學生能力的形成和發展，總是從掌握具體的方法開始的。強調科學方法教育，就是要重視認識和獲得知識的過程。例如：學生都知道，鋼鐵制品容易生銹，結合“鋼鐵生銹的原因”這部分內容，可設計一個學生實驗“鐵釘銹蝕原因的探究”：

第一步：明確問題（鐵釘生銹）。

第二步：提出假設。鐵釘通常暴露在空氣中，鐵釘生銹可能因為：①鐵與空氣中的氧氣發生了反應；②鐵與空氣中的水蒸氣發生了反應；③鐵與空氣中的水蒸氣、氧氣共同作用的結果。

第三步：引導學生得出結論。如果假設①正確，則鐵釘在干燥的空氣中會生銹；如果②正確，鐵釘在與空氣隔絕的水中會生銹；如果③正確，鐵釘在既有空氣又有水的條件下才能生銹。

第四步：驗證假設。由學生獨立設計三個實驗，使鐵釘處于三種不同情況：①在干燥的空氣中；②在與空氣隔絕的水中；③在既有空氣又有水的環境中。然后觀察、記錄現象。

第五步：作出結論。根據實驗結果，提出自己的看法。

第六步：對自己實驗的評價。通過查閱書刊等資料，或與同學交流實驗設計方案等進行評議。

根據學生的心理發展過程和認識水平，結合學生所能夠接觸到的實際生活中的問題，化學課程設計要把科學認識探索的實際過程分解為具有可操作性的不同形式與階段，將循序漸進的科學思維培養過程融入不同階段的教學內容中，教師在備課的時候應注重理論與實踐想結合，認真思考學生科學方法教育實施。

課堂，無論對教師還是學生都是最豐富、最富有生命意義的舞臺。它滋養生命、塑造心靈、點燃熱情、播撒希望。而教師要讓課堂成為精彩的舞臺，定要先在備課上下足苦功，不斷更新教師自身的教育理念、備專業知識、備教學方法，認真備學生的認知水平、學習興趣、科學方法等角度出發，讓精心備課，課堂煥發絢麗的色彩。

參考文獻

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［２］李晶．化學新課程與學科素質培養——化學教育新視野［Ｍ］．北京：中國紡織出版社，２００２．３

［３］北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學無機化學教研室．無機化學［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９３：４１６—４１７

［４］王祖浩．物質結構與性質［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，２００５