網絡自主學習中的教師角色定位

黃崢

摘要：當前大學生的網絡自主學習存在著學生學習積極性不高、學習的隨意性大、教師的反饋及支持力度不夠等諸多問題，解決這些問題的關鍵在于強調教師在網絡自主學習過程的作用，充分發揮教師作為學習內容的設計者、學習過程的支持者、網絡互動的促進者及學習效果的評價者的多元角色功能，促進網絡自主學習的有效發生。

關鍵詞：網絡；自主學習；教師；大學生

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）06-0139-02

計算機網絡技術的迅猛發展及廣泛使用使網絡教學獲得了飛速發展。網絡自主學習以其主動性、互動性和創造性的特點已經成為信息時代大學生的一種重要的學習方式，也是當前高校教學改革重點研究的領域之一。雖然各大高校都不遺余力地推進各類網絡教學平臺的建設，但我們看到網絡自主學習效率不高，流于形式等問題依然普遍，針對這一現象，筆者提出網絡自主學習不等于自學，教師仍然是大學生網絡自主學習活動中的靈魂人物，只有充分發揮教師的多元角色功能，網絡自主學習才能得以有效實現。

一、網絡自主學習的內涵

國際著名遠程教學專家德斯蒙德?基更博士將廣義的網絡自主學習定義為：師生在準分離狀態下依靠學習支持服務系統以個體自主性學習為表現形式，師生通過網絡雙向通信從中收益的學習方式。[1]

結合在校大學生網絡自主學習的特點，我們以狹義的范圍對其加以定義，我們認為網絡自主學習是以網絡為手段，以學生為主體，在教師的啟發、引導、幫助下，學生根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度，用探究的方法，自主參與學習，自主實施學習。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生獨立性創造性地解決問題的能力。[2]

二、網絡自主學習存在的問題

相對于傳統學習來說，網絡自主學習注重學生對知識構建的主動性和能動性，它強調學生是學習的主體和中心，要求學生在學習上積極主動。網絡上極大的豐富資源和便捷的溝通方式使自主的個性化學習成為可能，有利于學生學習能力、創新能力的培養，因而得到各高校的推崇和積極嘗試。但是，從對大學生網絡自主學習現狀所進行的調查情況來看，學習的效果并不理想，存在的主要問題有以下幾點。

（一）大學生開展網絡自主學習的積極性不高

盡管大部分網絡學習平臺都提供了豐富的學習材料，開辟了交流互動的版塊，并有便捷的互動工具支持，但大學生參與網絡學習活動的積極性并不高，網絡學習資源利用率低，使用網絡交流工具的頻率也比較低。這一方面與學生的學習態度、學習動機有關，但同時我們也看到教師雖然為學生提供了學習材料、配套練習題、案例庫等，但并沒有為學生設計相應的學習活動，大多數教師依舊把網絡技術作為資料展示的工具，讓學生自己去閱讀和自學，學生很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，往往因為這種學習的盲目性而放棄。在網絡學習的互動交流中，學生感到很難與教師取得即時性的互動，缺乏教師及時的解答和指導也容易使學生的學習興趣減弱，不能促使網上自主學習的有效發生。

（二）大學生進行網絡自主學習時隨意性很大

目前大學生在利用網絡進行自主學習時，存在著很大的隨意性，學習時間利用率低。在網絡自主學習過程中，學生可以隨意中斷學習行為，他們經常是一邊進行網絡學習，一邊聊天、看小說或打游戲，娛樂成了主題，學習則成了“見縫插針”和“走馬觀花”的事。還有一種情況是：有學生起初是想查找某個信息，查找過程中看到有趣的新聞或者認為有用的信息，就沿著鏈接一路點擊下去，忙活半天，瀏覽的結果和上網的初衷早已相距甚遠，這種學習的隨意性極大地浪費了寶貴的自主學習時間。這樣，大量的時間花費出去，真正用于有效學習的時間卻微乎其微。[3]

（三）網絡自主學習中教師的反饋及支持力度不夠

針對大學生的網絡自主學習，高校往往過多強調學生在這種學習方式中的主體作用，認為在現代化信息技術和網絡環境下學生可以依靠自身力量來自主地完成整個學習，忽視了教師在網絡學習中的重要作用。教師在學生的學習過程中較少實施導學，學生在網上學習過程中不易得到教師及時的反饋和有力的支持，也很少通過師生頻繁深入的交互來達到促進學生深層次學習和分析性思考的要求。當前，也有越來越多的教師在實踐中開展了基于網絡的合作性學習，但在實施過程中，由于缺乏教師的有效組織和引導，很多合作性學習也流于形式，“小組”成了一個有名無實的概念，小組成員之間仍然是一種分離的狀態，沒有進行充分的交流、討論和歸納總結。[4]

三、網絡自主學習中教師的角色定位

網絡自主學習之所以出現上述不良現象，一方面在于高校和教師過于強調大學生學習的自主性和個性，忽略了教師的指導和監控。另一方面在于教師對網絡教學的交互特性把握不夠。只有充分發揮教師的指導和監督作用，實現網絡教學中高質量的交互，才能達到良好的網絡自主學習效果，教師促使大學生網絡自主學習有效發生過程中的角色定位表現在以下幾個方面。

（一）學習內容的設計者

學習內容的設計不僅僅表現為教師對網絡學習資源的建設和維護，還應表現為對網絡學習活動的設計。在網絡學習資源建設方面，應根據不同的知識內容特點，選擇各種不同的資源類型，采用文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體呈現知識，使網絡學習資源以更適宜于網絡傳播的形式和手段表現出來。但如果僅僅只有“呈現”是無法真實地促進學生的意義建構以及高級能力的培養，而且過多的學習內容呈現會使E-learning 蛻變成E-reading，學習過程中缺少與知識相關的學習情境、活動情境，導致陳述性知識不能順利向程序性知識轉化。因此，網絡學習內容的設計要特別重視教學情境的創設和學習活動的設計。

（二）學習過程的支持者

學生在網絡學習過程中如果得不到教師的有效指導與支持勢必會大大影響其學習的積極性和學習效果，有調查顯示，在網絡學習中90%的學生希望有人為他們提供學習支持。[6]教師應為學生提供多樣化的支持，如認知支持、策略支持、技能支持及情感支持等。

當學生在學習過程中遇到問題時，教師應提供及時的輔導和答疑，與學生開展深入的對話，用啟發性的問題來促進其對已有知識的反思，形成自己的判斷和觀點。為學生提供各種現實案例和與當前學習內容有關的最新信息，引導學生理論聯系實際，提高所獲知識的靈活性。同時，在網絡學習的各階段，要注意增加學習策略的指導和幫助，使學生明確各種策略的特點、使用方法以及適用范圍，積極引導學生將學習策略運用到網絡學習中。在網絡平臺中添加有效的幫助頁面，幫助學習者克服技術上的障礙，保障學習者的正常學習。

教師還要努力深入學生的情感世界，通過真誠的對話、實例的列舉、學習經驗的介紹和在線咨詢等方式，幫助學習者了解網絡學習，克服虛擬世界的負面效應,端正學習態度，激發學習的動機。

（三）網絡交互的促進者

教學過程的本質是一個“交互”過程，這種“交互”存在于教師與學習者之間、學習者與學習者之間，網絡教學模式的有效性直接取決于網絡教學交互的有效性。無論是從理論上還是從教學實踐上，我們都看到了“互動性”在網絡教學中起著至關重要的作用。教師要積極促進網絡學習中交互行為的發生。在學習中，不同的學生往往會選擇自己習慣的互動方式與教師和其他學生進行互動學習，教師要開辟即時通訊工具、在線討論區、電子郵件、以及傳統的電話、面對面的交流等綜合方式。通過綜合應用各種現有的互動方式，能夠保證學生通過足夠“方便”的方式開展互動，保證信息流動的快捷和效率。

提高網絡學習中的互動性不僅需要教師的參與和引導，更需要發掘學生在網絡學習中的主動性，最大程度地釋放和利用這種主動性，鼓勵學生間的互動行為。如引導“積極的學習者”在學習過程中發揮作用（積極的學習者是指在教學活動中以主動、積極的方式探求知識，自行尋求資源解決問題，以及自行完成知識建構的學生）。教師可以引導這些學生分別組織小組討論，并讓他們擔任各討論區的管理者，充分發揮他們的“積極”作用。可以由多位同學在不同的時間段來完成這項工作，有利于激發最大多數同學的積極性，真正實現因材施教。從傳播學的角度看，這樣的互動模式是對“多級傳播”模式的一種主動構建，形成除了“教師——學習者”之間的信息互動通道之外，還能形成“教師（助教）——積極學習者——普通學習者”的信息互動通道。[7]

（四）學習效果的評價者

教師作為學習效果的評價者如果能夠制定一套科學合理的網絡自主學習考核評價機制，就能夠明確地把對學生的要求和成績期望以一種明白和可遵循的方式傳達給學生，讓他們了解自己的表現和成績，對學生有促進、強化和激勵的作用。

網絡學習中的評價，將不以區分為主要目的，評價是為了提高學生的學習質量，增加學習的動力。因此，評價的內容和形式都應趨向全面化和多元化：不僅包括知識和技能的評價，還包括情感、態度與價值觀，以形成性評價取代終結性評價。當前已在實際中應用并獲得認可的一些形成性評價方法，如引入電子檔案袋評價理論并結合社會性軟件與網絡學習平臺進行網絡學習評價，或引入量規方法，設計評價準則，用規范科學的手段完成網絡學習的形成性評價等等都是可以借鑒和采納的評價方法。

參考文獻：

[1] 德斯蒙德?基更.遠距離教育理論原理[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1999.

[2] 惠彩霞.網絡環境下大學生自主學習研究[J].平原大學學報,2008(4).

[3] 劉雯.大學英語網絡自主學習的低效率及對策[J].和田師范專科學校學報,2009(6).

[4] 黃榮懷,張振虹,陳庚,徐琤.網上學習:學習真的發生了嗎?—跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究,2007(6).

[5] 陳園園.大學生網絡自主學習過程中的學生支持策略設計[D].西安:陜西師范大學,2007.

[6] 劉惠芬,陽化冰.多重互動的網絡學習社區研究[J].現代遠程教育研究,2005(2).