淺談合作學習法在中職德育課中的運用

張紅

【摘要】合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文在研究相關文獻的基礎上，從自己的教學實踐出發，闡述了合作學習法在教學實踐中的運用、作用效果、教師的主導作用以及實踐過程中遇到的問題。

【關鍵詞】合作學習 分組 合作精神 競爭意識 主導作用

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0072-01

一、合作學習法概述

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂的氣氛、大面積提高學生的成績以及促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。對于中職學校的學生來說，大部分存在不同程度的學習困難，尤其在學習興趣、注意品質和獨立學習方面，因而巧妙而有效地運用合作學習更有助于學生對知識的理解，并且有利于提升學生的學習積極性和培養學生的合作意識。

二、合作學習法在教學實踐中的運用

1.分組。分組是合作學習過程中一個很重要的因素。在一些理論資料中推舉了一些分組模型，如拼板模型、調查模型、編號模型、配對模型，我在教學中主要運用的是易于操作的編號模型。以本學期我所教的12焊2班為例，班級座位情況是全班40人、分六列、每兩列并在一起，為了課堂討論方便，按照鄰近原則分為A、B、C三個大組，每組從前至后兩排為一個小組，所以全班共分10個小組分別是A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、C1、C2、C3。在教學中出現一些活動時，也會按照需要重新安排分組。

2.合作學習的方式。目前國內外普遍采取的合作學習方式有問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據中職德育課的實際情況，我在教學中通常會用到討論式合作學習、問題式合作學習、表演式合作學習、活動式合作學習等。

a.討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。在新版的德育教材中，明顯的不同便是案例的增加，案例的有效使用能夠提高學生對教材的理解程度，也能夠激發學生的學習興趣和積極性。由于德育課時間有限，我在教學中盡量選用那些貼近學生生活、便于學生理解教學內容的案例。每個案例后面都有一些需要討論的題目，這樣每節課都要按學期初分好的小組進行討論式合作學習。

b.問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學時，應根據學生的學習心理特征設置問題。我在教學中對這種方式的運用主要是在復習課，通常采用師問生答的方式，分為必答題目和搶答題目，在搶答題目進行時，學生那種涌躍發言的精神真讓老師開心，對于調動學生的積極性很有效果。

c.表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。例如在中職德育第二學期的《職業道德與法律》教學中，我們講電話禮儀時，就用小組表演的方式，表演禮貌和不禮貌的打電話情境，學生對表演充滿興趣，在歡快的氣氛中掌握了知識。

d.活動式合作學習。活動式合作學習是通過分組進行實踐、游戲等活動方式讓學生直觀體驗學習的內容，以激發學生的學習興趣、加深學習印象的學習方式。例如在講團隊精神時，我最喜歡運用的兩個游戲活動是三人四足和單列火車。進行游戲活動時往往要臨時分組，上述兩個游戲是三人一組，我通常是課前按記分冊的學號順序分成每三人一組。在12春鉚班進行這兩個游戲時，全班37人，有一人無法參加游戲，我選取課代表作為裁判助理，幫助老師維護秩序、作終點監督。在游戲過后再讓學生來分享團隊精神，學生總能深有感觸。

e.在教學實踐中，我還將合作學習法運用在學生作業上。每次課后留作業時，有的是需要學生獨立完成的，有的也是需要小組研究討論的，另外在每次作業講評時，不僅個人會有計分，小組作業情況也會有所評價，學期末會有統一加分，這樣小組成員間互相監督作業情況，作業的上交率有明顯的上升。

三、合作學習法的作用效果

1.合作學習有效地調動了學生課堂學習的積極性。以12焊2班為例，我是本學期在這個班級運用合作學習法的，與上個學期比起來，本學期課堂上學生回答問題的積極性明顯提高，有時我剛提出問題，學生就喊“老師，B1組知道”、“B3組知道”“A1組知道”，學生把手舉得高高。而且分組學習后，增加了10個小組長，他們也負起責任并比以前的學習更積極了，小組成員由于集體的影響、相互監督也加入積極學習的行列。

2.合作學習有效地培養了學生的合作精神、團隊精神。通過合作學習，學生在討論、活動中與同伴合作、共同解決問題，尤其是我們課堂上在個人回答問題時可以尋求友情幫助，這些獨生子女體會到團隊的力量遠勝于個人的力量，懂得了合作的重要性。

3.學生的競爭意識在合作學習中也有所提升。體現在課堂回答問題時，每個人都不想為本組失分，并積極參與非必答題目，各組間競爭激烈，這種競爭無疑是學生上進心的表現，這種主動要求上進的精神對學生今后的發展是一個良好的鋪墊。

四、合作學習中教師的主導作用

合作學習中充分體現了學生學習的主體地位，但決不能忽視教師的主導作用。合作學習的效果好壞，直接取決于教師是否發揮好自己的主導作用。我在教學中主要注意從以下幾個方面來發揮主導作用。

1.拋出有效的問題。教師拋出的問題要有一定的難度，值得學生分析討論時，才運用小組合作學習，對于一目了然的問題就沒必要再進行合作學習。在教學中，我通常這樣處理：對于教材上有明確知識點的內容，引導學生閱讀教材，只進行單人提問；對于難于從教材中找到明確知識點、需要學生思考并總結的問題，進行小組合作學習；對于案例分析的問題進行小組討論。

2.能夠調動小組學習的積極性。教師要有激情，運用語調、肢體語言帶動學生，引起學生的學習興趣，調動學生的積極性。

3.能夠適時表揚、鼓勵學生。適當的表揚和鼓勵會進一步調動學生學習的積極性，激發學生的上進心。

五、合作學習中遇到的問題

1.在作業評價環節，由于采取小組作業總體評價方式，有的學生提出其他同學不交作業與自己無關，小組扣分對自己不公平。總體評價的初衷是小組成員間互相監督，但實際操作中，從學生的角度可能有不公平的現象，還有待解決。

2.合作學習中有少數學生參與度低，對小組學習表現冷淡。教師還需要進一步了解學生，并努力做好自己的教學設計、注意話題的趣味性。

通過本學期的教學實踐，合作學習的運用帶來了良好的學習效果，我將在以后的教學中繼續探索如何有效地運用合作學習來調動學生學習的積極性、提升教學質量。

參考文獻：

[1]百度百科

[2]《論合作學習的基本理念》，山東省教育科學研究所所長、研究員 王坦

[3]《小組合作學習案例分析》，南京六中 張乃平

[4]《淺談合作學習》，安徽省靈璧縣靈西鄉界溝小學 李祥