研討式教學實踐與體會

唐洪俊，劉竟成，曹杰

研討式教學實踐與體會

唐洪俊，劉竟成，曹杰

闡述實施研討式教學的重要意義，介紹研討式教學的實踐及方法過程，分析研討式教學效果，指出研討式教學需注意的問題。

研討式教學；實踐；方法過程；教學效果

研討式教學正是當前教學改革中出現的一種新型教學模式。該模式是指教師以課程授課內容和學生知識積累為基礎，指導學生創造性地應用自己所學的知識和能力，發現問題、研討問題和解決問題，在研討中累積知識、培養創新思維和能力。本文從油層物理、滲流力學和油藏工程等課程教學教改出發探討其積極意義、具體做法以及應注意的問題。

一、工科教學中實施研討式教學的重要意義

筆者認為，研討式教學不僅是將研討式和其它教學方法相結合結合，更重要的是教學觀觀念更新。該教學法不是脫離教師、脫離教材和脫離課程，而是根據課程內容和學生的知識水平，激勵學生積極思考和主動參與教學過程，使學生應用已有知識發現和解決新問題，培養其分析解決問題的能力，特別是創新能力。研討式教學既能發揮教師的主導作用和學生的主體作用；又能使學生系統扎實的掌握科學知識，培養學生的創新精神和綜合素質，其重要意義主要體現在：（1）使教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合，既注重“教”，更注重“學”，從而達到既傳授知識又發展能力的目的。（2）探索創新教育的一種有效途徑。在研討式教學過程中，學生在教師的指導下，變記憶學習為發現學習，變靜態教學為動態教學，使學生堅持自我探索和發現、自我激勵和強化，并使之能夠在研討式教學中不斷地尋找一種幸福的快樂感。同時，通過自我學習和調節、創造一種充滿活力和富有個性的學習環境和課堂文化。（3）注重非智力因素培養。非智力因素可以促進智力的發展，使其轉化為學習的內在動機。在研究與討論結合、交往活動和認識活動的有機結合的教學過程中,師生交往和生生交往兩種關系具有獨特的意義和內涵。

二、研討式教學的實踐及方法過程

（一）課題優選和設計

研討課題的優選和精心設計是研討式教學取得良好效果的前提，也是難點。研討問題的深度、廣度和難易程度必須適當，否則達不到應有的效果。由于不同課程的內容和性質的不同，并非每一章節的的內容都適合研討式教學，這需要上課教師根據學科和課程教學內容恰當地選擇研討課題和內容。同時，教師在選擇研討課題時，還應充分了解上課班級學生的基本情況，由于不同學生的基礎知識、學習習慣、智力水平、心里特點等都存在一定差異，因此要考慮不同層次學生自身的需求和對學生的不同要求。

通過研討式教學的實踐認識到，在選擇和設計研討課題時，必須把握好以下幾個要點：（1）研討課題與課程教學內容的緊密相關性。二者必須緊密相關，不能偏離課程教學內容尋找、設計研討課題內容。（2）研討課題內容的難易程度必須適中。研討內容過難則研討難以深入而達不到研討的目的，研討內容過易同樣達不到研討的目的。（3）抓住研討課題中重點、難點和凝點，引導和激發學生展開多角度深入和多維度探索的熱情與興趣。（4）研討內容的難度和深度實現分層次的要求。即研討內容在統一要求的基礎上，鼓勵部分學生發揮自己的潛能對課題內容作深入的研究和討論。

根據上述要點，筆者在油（氣）藏工程課程試井方法章節的教學中，選擇了“氣井單點試井方法研究與評價”作為該課程的優選研討課題。

（二）編制實施計劃和要求

研討課題確定之后編制實施計劃和要求的主要內容包括：研討題目、課題的研討目標、任務要求和研討提綱、教師的導講內容、主要參考資料、研討方式和時間分配及教學實施的要求等。

（三）精講和導講

教師的精（導）講是研討式教學過程中的重要環節。學生在研討之前所必備的基本知識、基本原理和基本理論需要教師在課堂教學中精講和導講。其內容應包括教師在該課程及相關領域中的研究成果有機的吸收到教學中，做到科研與教學相長，科研推動教學。根據課題內容需要相關知識的多少，授課學時和課堂容量的多少以及難易程度等的適度都需要教師認真思考。隨著學生學習的深入，教師的教要由知識傳授和技能訓練，漸變為科學思維和科學方法的指導，把學習過程模擬為發現過程。

在“氣井單點試井方法研究與評價”的導講中，筆者重點講解氣井單點試井方法的概念、優點、研究和應用現狀，再從礦場應用中發現存在的問題出發，啟發學生尋求解決問題的創新思維和方法，同時對學生提出思路清晰的明確的研討課題及其要求。

（四）研討基本組織形式

在教師導講和提出研討課題及要求的基礎上，采取了課內和課外結合，指導和自學結合，獨立鉆研和小組討論結合的研討方式。即在教師導講的基礎上，通過學生自學和查閱相關資料的鉆研并經小組討論的基礎上，由學生各自寫出課題研究報告，再經大組討論，師生一起參與評論的講評結合方式，最后由教師作總結。

三、研討式教學效果分析

上述氣井單點試井方法研究與評價報告的研討式教學案例中，在教師的指導下，學生通過自己的刻苦鉆研和討論后，撰寫了“氣井單點試井方法研究與評價”報告。教師和學生通過這一研討式的教學過程獲得了很多收益。

一是培養卓越工程師的理想選擇。培養高素質專門人才是大學素質教育的培養目標。對于大學工科類來講，培養卓越工程師即是培養高素質工程師。培養卓越工程師的目標、方向及教學計劃等必須通過課程的實施來實現。研討式教學過程即是培養未來卓越工程師在學習和工作中的研究能力和創新能力的訓練過程。“氣井單點試井方法研究與評價”課題即是氣礦工程師們研究和應用的問題之一。

二是營造了良好的教學環境。教學實踐表明，教師在研討式教學中改變了壓抑學生創造性這種傳統的灌輸式的教學環境，營造了以學生為主體的教學和培養學生創新精神的良好教學環境。當學生看到在教師的指導下通過自己的獨立鉆研和討論后撰寫的“氣井單點試井方法研究與評價”報告后，自有一種獲得研討成功時的那種成就感和喜悅感，這種成就感和喜悅感就能形成一種勇于創新和勇于進取的學習氛圍。

三是提高了學生的綜合素質。在學生“氣井單點試井方法研究與評價”報告結束語中，有的學生寫到：“通過該課題的研討，使我們不僅提高了自學能力，更提高了創新思維能力。不僅提高了文字表述能力，還提高了口頭表達能力。不僅提高了計算機編程能力，還提高了計算機綜合應用能力”。因此，研討式教學的過程，即是全面培養學生能力和提高學生綜合素質的過程。

四是提高教師學識和教學水平。研討式教學實踐表明，實施研討式教學的過程即是提高教師學識水平和教學水平的過程。這是由于研討課題本身就是一個富有學術性和實踐性的問題，提出一個研討課題，教師自身首先就必須在這個問題上具有堅實的學術理論功底和實踐基礎。這就能促使和調動教師對課程教學內容和相關學科內容的鉆研。如何組織實施課題的研討并達到預期效果的過程，即是有利于教師教學水平和職業素養的提高過程。

四、研討式教學的幾點體會

一是專題式研討適合于研討式教學，但不是課程的任何章節、任何內容均適合于研討式教學，這是有別于某些文科研討式教學的基本差別。

二是研討課題的選擇要適宜。適宜是指研討課題要與課程內容有機聯系，研討內容的難易程度要適中。這是一個直接關系研討式教學效果的重要問題。

三是不同的課程和內容，研討式教學的方式也不同。

四是研討式教學原則上既適用于小班課也適用于大班課，但小班課的效果優于大班課。

五是教師是實施研討式教學的關鍵。研討式教學是時代對教師的教學水平和職業道德、學識水平和科研能力、敬業精神和知識面等都提出了更高的要求。

六是研討式教學對學生的學習方法和學習態度及自學能力提出新的要求。

七是應試教育觀念尚存影響。一個班級中不同學生的學習背景和學習習慣是不同的，更由于應試教育的根深蒂固，因此，如何調動一個班級、一個研討小組中的每一個學生的研討積極性還需要不斷完善和研究。

八是研討課題的準備和實施過程需要精心的設計和組織，采用研討式教學需要比通常教學付出更多甚至是多倍的時間、多倍的精力和多倍的情感。在機制上如果沒有一定的支持和鼓勵，教師參與教改的熱情將難以持久。

研討式教學是當前教學改革中出現的一種重要的教學模式，隨著研討式教學在教學實踐中的不斷探索、不斷完善和不斷發展，該方法將在今后的教學和教改中發揮出更大的作用。

[1]唐洪俊.大學本科研討式教學的研究與實踐[J].石油教育，2011（2）.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報，社科版，1999（4）.

[3]姜濤.研討式數學教學[J].松遼學刊，自然科學版，2002(3).

[4]何麗君.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006(5).

[4]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003(6).

G642.3

A

1673-1999（2011）20-0161-02

唐洪俊，重慶科技學院石油與天然氣工程學院教授。

2011-09-23