基于工作過程進行模具專業課程改革的探索與實踐*

郭 晟 袁永富 張德紅

（四川宜賓職業技術學院 四川 宜賓 644003）

基于工作過程進行模具專業課程改革的探索與實踐*

郭 晟 袁永富 張德紅

（四川宜賓職業技術學院 四川 宜賓 644003）

四川宜賓職業技術學院模具專業以“工學結合”為切入口，進行了基于工作過程的專業課程改革探索與實踐，并建立了符合當前模具行業用人要求的專業課程新體系。新體系的建立突出了四川宜賓職業技術學院模具專業的特色，有助于提高學生的專業技能，同時也可為同類專業的課程改革提供具有可操作性的借鑒方法。

高職院校；工作過程；模具專業；課程改革；工學結合

隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，必須具有較強的模具設計或制造能力、就業（職業素質）能力、創新能力，而這些能力的形成與獲得，必須通過實實在在的“做”進行感性認知和理性把握。相應地，在專業課程改革中，應當基于工作過程，動態地構建專業課程體系。基于此，我院模具專業基于工作過程，針對專業課程體系的改革進行了有益的探索和實踐。

基于工作過程課程改革的基本思路與方法

課程始終處在人才培養的核心地位。基于工作過程開發與改革專業課程，就是以工作過程為參照系，整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在動態行動體系之中、整合了實踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構建。

基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要把工學結合作為高職人才培養的重要切入點，以工作任務為基礎，以生產流水線式的工作過程為邏輯，逆向推演，將工作過程融合到課程結構中去，實現專業課程與工作過程結構的無縫銜接。其基本實現過程如圖1所示。

圖1 課程體系構建方法流程圖

基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合模具專業人才培養與之對應的關系確定課程體系結構及教學計劃市場對于模具人才的需求，主要有以下幾個崗位：

1.設備操作員。要求具有模具加工和數控加工工藝知識，具備簡單模具設計理念，能夠熟練掌握數控機床、數控電加工的操作和手工編程，能從事模具的生產操作、模具的制造和模具的裝配、維修等工作。作為車間模具基本加工人員，此類人員市場需求量較大。

2.模具設計員、工藝員。要求熟悉模具專業的有關基礎理論知識；掌握相關模具專業的設計和加工知識；能熟練運用AutoCAD、Pro/E、UG或Mastercam等軟件進行造型、零件加工、模具設計。在企業中常作為高級技術人員，此類人員需求量相對少一些，此類人員知識結構要求很廣，需要實際經驗的積累，目前非常缺乏這方面的人才，其待遇也較高。這一類就業崗位是我院培養的高職學生就業的重要目標。

3.生產計劃調度員。要求熟悉模具專業的有關基礎理論知識，掌握企業生產過程的運行原理和生產過程管理的基本要求，熟悉企業生產現場管理，能做好生產計劃與控制的決策工作。這類人員需求量相對較少。

4.高級模具修配人才或高級模具設計師。（1）高級模具修配人員。具有長期的模具生產、修配實際工作經驗的高級技工是企業（特別是民營企業）的搶手人才，其待遇很高。這一類型人才需要長時間在工作第一線積累經驗，可作為我院學生持續發展的上升空間。（2）高級模具設計師。要求具備并精通大型模具和精密模具設計、開發人員所需掌握的綜合知識，并具有在實際工作中積累的大量實際經驗，知識面要求很廣。這一類型人才可作為我院少數基礎較好學生的努力方向。

我院模具設計與制造專業立足培養設備操作員、模具設計員、工藝員這三類人才，并且根據學生的基本情況進行分層次培養。面向模具企業，以從事模具設計、模具制造工藝設計與工藝準備、模具數控加工、模具裝配與調試（模具鉗工）、產品加工項目生產組織與管理，以及技術引進開發、設備管理和在其他機械制造企業從事機械制造工藝設計、數控編程與加工工作等為主要就業崗位，設置培養目標，以此培養目標為依據，擬訂新的專業課程體系。

以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線，進行每門課程的開發 我院在進行課程開發時，主要是以縱深為主線，以橫向為拓展考慮整個課程內容，以成套的模具產品為載體，著重考慮工作過程的實踐性和系統性，項目設計按照模具生產的過程和層次性進行。其主要思路和方法如圖3所示。

依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色 多年以來，我院模具專業課程體系結構大都沿襲舊的過時的教學模式，與現代模具行（企）業用人需求不相適應。因此，我院依照當前模具企業就業崗位的技術能力要求，針對課程體系存在的主要缺陷進行了改革，主要問題和解決方法如下：

圖2 工作過程崗位設置及能力結構分析圖

圖3 課程開發思路圖

1.模具方向不清晰。學生在兩年半的時間里要學沖壓模，又要學注射模，還要學壓鑄模，時間不夠，囫圇吞棗，難以掌握。其實，在實際工作過程中，沖壓模和注射模完全是兩個不同的工作過程的概念，沒必要兩者完全兼顧，可分兩個方向分別進行教學，而壓鑄模與注射模結構相似，可歸為一類。

2.專業課程內容重復率高，課程內容專業特色不突出。以前我院模具專業開設的多種專業課程基本與機電、數控專業通用，缺乏突出的專業特色。我院依據專業發展要求，對課程內容進行了整合，使之具有明顯的本專業烙印。比如，在設計方向上，以前開設的《機械設計基礎》與《沖壓模具設計》、《注塑模具設計》存在許多重復的內容，可將其融合為《模具設計工藝》，使機械設計知識與具體模具相聯系。在制造加工方向上，將 《機械制造基礎》、《模具制造技術》、《數控編程應用技術》整合為《模具材料與熱處理》、《模具加工工藝技術》，同時增加了《公差配合與模具技術測量》，進一步明晰了專業課程的體系結構。

3.技能拓展性有限。根據我院模具專業崗位調查，畢業生主要從事模具產品加工，模具安裝、調試與維護等一線工作，也有部分畢業生從事模具設計、沖壓與塑料成型生產與設備維護、模具管理與市場營銷等工作，而對具備軟件應用能力（如UG）、專業英語能力的畢業生用人單位尤為青睞。基于此，我院在必修課中增加了《模具CAD/CAM（UG）》（140課時）實訓課，在專業選修課中增加了《注塑機械原理、結構與操作》、《模具職場英語》、《鈑金工藝技術》、《沖床原理、結構及其操作》、《模具價格估算與企業管理》等選修課程。通過選修課，學生的職場空間得到了極大的拓展，可塑性及可持續發展性大為提高。

課程改革的主要成效

通過以上方法，我院建立了新的專業課程體系，如圖4所示。

圖4 專業課程體系圖

我院模具專業從2007年設置教改班試點進行實踐，2008年開始在該專業所有班級實施新的課程體系，取得了較好的成效。

第一，學生技能提高較快，學習積極性與滿意度大為提升，改變了以前“什么都懂一點，但什么都做不來”的局面，學生在各自不同的模具專業方向上對技能的把握較透。

第二，2007教改班的學生受到了用人單位的一致好評，新課程體系下的畢業生專業能力明顯增強，崗位適應能力極大地提高，對工作能較快地上手。2008級學生在一汽大眾、五糧液、普什集團宜賓模具公司等用人單位頂崗實習時也得到了這些單位的肯定，充分體現了新課程體系的課程結構與用人單位生產工作過程的“無縫”接軌。

第三，我院深入探索了新形勢下課改的新方法，可為同類專業的課程改革提供具有可操作性的借鑒方法。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0158-02

*本文系四川宜賓職業技術學院院級課題《模具設計與制造專業“生產過程”式教學體系的構建》（課題編號：Ybzy27650813）的成果

郭晟（1967—），男，湖南隆回人，四川宜賓職業技術學院講師，研究方向為CAD/CAM/CAE/CAPP。

（本文責任編輯：王恒）