促進知識遷移 提高學習能力

洪輝濱

摘要：學習遷移有利于提高課堂教學的實效性，提高學生的學習能力。教學中，為促進學習遷移的形成，可以通過幫助學生構建知識、技能框架；合理安排教學過程；創設問題情境，利用“比較”和“類化”，落實三維目標來實現。

關鍵詞：物理教學；學習遷移；學習能力

很多學生在進入高中后很不適應，感到物理特別難學，因此對物理特別害怕，不少學生經過長時間的刻苦努力，但成績依然無法提高，從而對物理失去學習信心。其實這些問題歸根結底是學習過程方法的問題：課堂上只知聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業生搬硬套，卻不善靈活應用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結。他們學不好物理的主要根源是忽視了學習能力的培養，不會主動學習。美國心理學家ML比格指出：“學習的效率，大半依靠學生們所學得知識可能遷移的數量和質量而定”，可見學習遷移是影響學生學習效率的一個基本問題。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將先前已學得的經驗（如概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等）改變后選用于新情景，促進新知識的形成。

本文就從如何促進學習遷移，提高學生的學習能力，從而提高我們的教學效率談談個人的看法。

一、建構知識、技能框架，形成遷移的基礎

根據遷移規律，學生掌握的基礎知識和基本技能越牢固，就越容易實現知識的遷移，效果也越顯著。因此，教學中，我們首先要重視幫助學生建立科學穩固的知識、技能框架，使學生獲得高度概括化的知識、經驗和技能，這樣才有利于學生學習遷移能力的培養。

建立科學穩固的知識框架是將相關的知識通過一定的方式（圖表、圖解）有機地組織起來，建立點、線、面為一體的知識體系，使知識形成網絡。因此，在教學中，我們要認真鉆研新課標和教材，熟悉、領會新課標的精神和要求，增強授課的目的性，并按照知識體系的邏輯性，依照認知規律選擇合適的教學線索，引導學生自主合作探究課程知識，幫助學生將各個知識點理解清楚，并作聯系鏈接，構建自己的知識網絡。例如：在學習必修Ⅰ動力學時教師應抓住這樣的教學主線索：先介紹運動的基本概念、基本規律，然后介紹力的基本知識，最后介紹力和運動的關系（牛頓三大運動定律）以及分析力學問題的一般思路、方法。在此基礎上再安排一個階段性復習來對知識進行歸納梳理，幫助學生由點及線到面構建動力學的基本知識體系。當學生形成這一知識體系后，進一步學習自由落體、拋體運動、圓周運動、衛星運動時便容易產生遷移了。在這個過程中，我們要注意引導學生進行思想方法和技能的總結、比較、歸類，并經常給學生創造以訓練提高的機會。

二、合理安排教學過程，為遷移創設有利條件

奧蘇伯爾認為：遷移是指先前學過的經驗對當前學習的影響，但是這種先前的經驗是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上同新的學習任務有機地聯系著的原有知識體系。因此，我們在教學新知識時，要考慮怎樣利用學生的原有知識體系使之發生遷移，形成新知識、新概念。在上新課之時，應先復習一下與本節內容有關的知識，以便學生能從知識結構上了解新學知識在舊知識結構中的衍生點，這樣才有利于學生把新知識、新概念納入到已有的知識體系之中，使知識發生遷移；同時對學生先前所學的知識、概念作連接也能幫助學生建構有系統、組織的概念體系，在此基礎上引出新知識。

三、通過創設問題情境，促進學習遷移產生

教學概念時，我們可以根據問題的需要，創設問題情境引發學生學習遷移的產生。比如，在講解電場的概念時，為了判斷某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，該點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。這時，可以創設這樣一個形象類比的物理情境，問：“同學們，外邊有沒有風？”“你們看到的是風嗎？”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”?！皩?，樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關。”使學生盡快明確電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。通過類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際的情境，這樣就能真正突破教學難點。在此基礎上我們還應多提供在不同情境下，概念運用的情況及不同點，以加強學生對概念、規律的變式應用，促進學生所學知識發生多向遷移，增強應用知識的能力。

四、通過“比較”和“類化”，促進學習遷移產生

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產生學習遷移。因此在幫助學生學習新知識時，教師也可以用比較的方法來讓學生掌握新知識。例如，在學習質點、點電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進行比較，再進行類化，形成表象，進而總結抽象出這些概念，同時培養學生科學抽象的能力。與此同時，還可以進一步類比這類概念的形成過程，這樣相互間還可產生思想方法的遷移。比如物理學中描述強弱、快慢程度的一類物理量，如密度、壓強、速度、加速度、電場強度、電勢、電流強度等等，都是用比值法進行定義，我們通過適當比較、啟發，就可使其思想方法發生遷移。比如在電場一章中，電場強度、電勢等概念對學生來說很抽象，難以真正理解其物理意義和實質。我們在教學中可以通過靜電場和重力場的類比來突破難點：重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場中要受到重力G的作用，重力場的強度可以用物體所受重力G與質量m的比值g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場的強度實質上是由場引起的對物體的作用（G）和物體的相關屬性——質量（m）的比值來量度的，但這種場的強度是由場本身決定的，與所放入物體的質量m，其所受重力G均無關。類似的，電荷在電場中要受到電場力的作用F,電場對電荷的作用是電場力（F），電荷與這一作用相關屬性是電荷量（q），電場的強度可以怎樣來量度呢？教師先通過類比啟發，再引導學生用試探電荷探索電場的性質，尋找電場強度、電勢的定義方法。最后在電場的復習總結中，又可以從力和力的性質，功、能及能的性質的形象描述等諸方面就重力場和電場進行比較，找出共性，深刻地理解電場的性質。

五、通過落實三維目標，保證知識遷移的進行

從主體方面看，學習者要順利實現遷移，還必須排除干擾，充分發揮主觀能動性。因此我們要熱心指導學生學習，培養學生良好的學習態度、學習習慣，培養自學能力，進行有準備的學習。這就要求我們在教學中要不斷總結經驗，改進教學方法，在課堂上落實教學三維目標，努力使物理課更有吸引力和感染力，增強教學的啟發性,提高學生把新舊知識聯系起來的積極性，培養學生良好的思維品質，這樣才能更好地保障知識遷移的順利進行，培養學生的學習能力。

六、通過練習、實踐，進行遷移的訓練

學生學習知識目的在于應用，而應用知識解決問題是學生加深理解和鞏固知識的重要方式之一，這也是一個學習遷移的過程。學習遷移過程中伴隨著所學知識的應用，但知識的遷移和應用是有區別的?！皯谩笔侵赴岩延械闹R用于解決作業中或實際生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。所以，我們必須重視知識應用和學習遷移的關系，探討并根據具體情況利用遷移理論，指導學生學習，提高教學質量。通過練習與實踐鞏固知識是一種有效形式，但教學實踐說明并非練習量越大，就越可能產生遷移，而是要指導學生在理解的基礎上，通過綜合性練習和解決實際課題的創造性練習，來進行遷移的訓練，從而提高學生的學習能力，達到我們的教學目的。

總之，遷移是學習過程中客觀存在的重要規律，它在學習過程中具有客觀性、有效性和普遍性。因此，教師要指導學生學習，就必須遵循這個規律，努力學習和提高遷移能力，才能符合新課改的精神，達到事半功倍的效果。在平時的教學中，應該科學地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學活動，通過各種途徑促進遷移的產生，培養學生的學習能力。這樣，我們的教學才有質量，我們的教育才有效果，才能培養出滿足社會需要的創造型人才。

（作者單位 福建省廈門市第二外國語學校）