高校英語專業英語語音教學改革

劉穎

摘要：當前高校英語語音教學存在著諸多問題，實施語音教學改革有著相當大的必要性。本文主要通過對英語專業學生的英語語音現狀的調查，了解英語專業的學生在入學前的英語語音基礎，分析英語專業學生在語音學習中存在的問題及其原因，并提出語音教學改革的建議和措施。英語專業的語音教學要將語音教學與其他專業課的教學聯系在一起，要針對英漢語音體系的差異糾正學生的發音，側重語音中超音段音位，并實現語音的語用功能。

關鍵詞：英語語音；教學現狀；教學改革

語音是語言口頭表達的主要載體，語言能力的外化形式就是發音，因而語音也是語言教學的出發點。在聽說能力在英語教學中的地位越來越重要的今天，英語語音教學的重要性也不容忽視。英語語音課程作為高校英語專業低年級的基礎必修課，其教學目的是通過學習英語語音的基礎知識，并結合大量的實踐訓練，使學生獲得英語語音的基本理論知識和基本技能，最后實現在語言實踐中運用，同時也為學生全面提高語言技能打下良好的基礎。2000年國家教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生語音能力的發音、語調和語流等三個方面的提出了明確的要求：發音正確；語調自然；語流順暢。然而，長期以來，傳統的語音課側重對語言形式的教授，孤立地操練每個音素的發音，教授方法多半是教師朗讀，學生跟讀的形式，結果是在語音課學完以后，教學效果欠佳，許多學生對英語語音興趣低下，感覺收效甚少，語音的基本技能達不到教學大綱規定的要求，導致綜合英語水平很難提高。因此，英語專業的語音教學亟待改革。

一、研究設計

筆者在近三年的英語語音教學中發現，我院英語專業的新生在英語語音方面普遍存在著一些問題。筆者在一年級的147名學生中進行了“2011級英語專業學生英語語音情況”的問卷調查。主要目的是了解學生在進入英語專業學習前的英語語音狀況，了解他們在英語語音學習方面存在的問題，掌握他們對語音課程的實際需要和要求，進行對策研究，提出英語語音教學改革的建議和措施。

1．研究對象。研究對象是來自我院英語專業一年級的147名學生，男生14名，女生133名，平均年齡為18．7歲。其中，70％的學生英語高考分數在80-110分之間，15％的學生分數在80分以下，5%的學生分數在110分以上．

2．研究方法。（1）朗讀測試：包括發音、語流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌側爆破)、輔音連綴、連讀、同化、弱讀、節奏、意群、單詞重音、句子重音、語調ll項。每項成績滿分為5分，及格線為3分。（2）問卷調查：該問卷調查從四個大方面入手，即學生入學前的英語語音基礎、入學前的語音問題、英語語音對英語學習的影響以及學生對語音課的感受和建議。本次調查實發問卷147份，涵蓋選擇題13道，問答題2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）訪談：與20名學生就英語語音學習困難以及出現困難的原因進行了訪談。

3.數據分析。對朗讀測試進行了評分，對問卷調查和小組訪談進行了分析。

二、英語語音教學現狀以及存在的問題

調查結果顯示了英語專業學生在語音方面存在的一些問題。

1.學生在中學階段對英語語音學習的重視度不夠。問卷調查顯示，絕大多數學生(75人)在中學階段沒有上過專門的，系統的語音課程，絕大多數學生認為在中學階段在聽說讀寫四大技能中比較重要的是閱讀（40%）和寫作（36%），在發音，語法，詞匯三大成分中比較重要的是詞匯（42%）和語法（38%）。因此，我們可以看出，由于中學階段傳統的教授詞匯和語法，側重讀寫能力，英語專業大一新生在入學前對英語語音學習重視度不夠，且語音基礎很薄弱。

2.單詞發音部位和方法受方言和漢語普通話的影響和干擾。從朗讀測試中可以看出，主要元音如下：1）用漢語的音素來代替英語的音素；比如英語的后元音/a:/用漢語普通話中的“啊”來代替，沒有注意后元音的發音特點是要將舌頭向硬腭抬起。2）對漢語普通話沒有的音素，特別是輔音學生們會存在發音困難，比如

/θ/和//，學生在學習發音方法之前沒能正確的掌握它們要把舌頭放在上下齒之間的發音方法，所以經常用漢語的/s/和/z/來代替；3）受方言影響，學生在某些音的時候有困難。比如舌側音/l/和鼻音/n/不能區別，習慣在輔音的詞尾加//，/mst/念成/mst/。但是這樣的發音障礙可以通過發音方法和發音要領的講解，基本能夠掌握的。

3.學生在中學階段很少訓練發音技巧。問卷調查顯示，超過半數以上的學生（110人）在中學階段學習過英語的音標的基本知識，但極少數學生（15人）收到過弱讀，連讀，爆破等發音技巧的訓練。朗讀測試顯示，盡管許多學生在中學階段學習過英語音標的基本知識，但話語不連貫，缺乏節奏感。訪談中反映了中學階段語音教學存在的幾個問題：1）中學英語教材語音內容很凌亂，教師沒有能組織系統的語音教學；2）教師在教授語音的過程中，知識簡單地講解有關的語音理論，比較注重單詞和單音教學，對話語中的連讀，停頓等英語發音特點沒有講解和操練。

4.學生將語音的基本知識很少能應用于實踐。根據問卷調查的結果，超過半數以上的學生（84人）認為語音的學習不實用，很少應用于實踐。

5．學生對語音理論的學習缺乏興趣，積極性不高。問卷調查的結果顯示，在中學階段的語音教學中，教師的教授方法往往是講解，朗讀，然后學生跟讀，結果導致學生認為單個音標的學習十分枯燥。

三、英語語音教學改革對策

針對調查結果分析中英語專業語音教學中存在問題，筆者提出一下策略來對英語專業語音教學進行改革。

1. 提高英語語音課的重要性--實施語音跨科目教學活動

英語語音教學尚未得到人們的高度重視，我國的外語教學把重心放在詞匯，語法，閱讀和寫作上，因此人們很大程度上忽視了語音教學的重要性。然而語音是語言能力的載體和外化形式．詞匯需要語音去識記，聽說需要語音幫助傳遞，學好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。針對這一點，筆者認為應該實施語音跨科目教學活動，創造一個重視語音教學的良好環境。語音教學應與其它課程的教學配合進行.語音是聽力的基礎，提高聽力首先要過好語音關，因此，寓語音學習于聽力訓練之中，在聽中求進步，這也是語音學習不可忽視的重要一環。另外，閱讀課是語音理論知識的實踐形式，文學課是語音水平拔高的舞臺，只有把語音教學與聲情并茂的閱讀素材和文學欣賞結合起來，語音課才能更生動，語音教學才能真正與素質教育接軌，也才能真正培養出高素質的英語人才。

2.語音糾錯——提高對英漢語音體系區別的認識

根據問卷調查和語音測試的結果來看，英語專業學生存在的語音問題有很大的共性，他們在學習英語語音發音的規律時，總是不自覺地將漢語中的語音規則套用到英語語音體系中取，結果影響了他們對英語語音體系的掌握。根據語言遷移(language transfer)理論，在進行第二語言學習時，學習者要想掌握新的語言知識的學習，需要不斷改正舊的語言習慣。在這一過程中母語與二語之間的差異決定了語言學習的難度。對比分析假設理（contrastive Analysis Hypothesis）認為，通過語言之間的對比，可以預測或者解釋外語學習中的困難，(許余龍，1992)。因此，在語音教學中，將母語與目標語的語音系統加以比較和對比，了解其間的差異，客服母語和母語方言的干擾，是切實可行的。基于這一點，我們可以從中國學生的語音錯誤人手，克服語言負遷移，把最常見的語音錯誤列舉出來，并用視頻的形式形象地把英語發音時的口型舌位等展現出來，使學生通過自己的錯誤發音與本族人純正發音尋找差距，反復研究，從而得以糾正。

3.側重語音中超音段音位成分

超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音質成分(prosody)”，它主要包括：說話的速度(語速)、重音、語調和音渡等四個方面(何善芬，2002)。從問卷調查和學生平時的課堂表現看，學生在語音方面存在的主要問題不是在單音、單詞等音段(segmental phonemes)，而是在語流中的詞與詞的連接和轉折(音渡)、語句重音、話語的節律和語調等超音段音位(suprasegmental phonemes)等個方面。因而，不能只是將精力放在糾正單音音素、單詞與單句的語調上，而更要加強語流中的連讀、節奏、和句子重音等發音技能的訓練，將這四項技能有機地結合起來，培養學生辨音和模仿的能力，增強語感。既然學生的英語語音語調不能與操本族語的完全一樣，就不能片面追求所謂的“完美語音”，而應該以語音語調的“可理解性”和“可交際性”為語音語調訓練的目標。

4.強調語音課的語用功能——實現語音課和口語課的一體化

我國的英語語音教學通常是孤立地完成的，并不在語境中進行實踐，結果學生將所學知識付諸實踐的能力很差。而實際上學習語音的目的是為了更好的進行口頭交際。而口語就是利用口頭語言表達思想、進行口頭交際的活動。由此可見，英語語音與口語之間有著密不可分的關系。提高語音是英語口語的基本前提，要提高英語口語，得先從英語語音入手。筆者以為，恰當的語音教學對學生提高口語和交際能力有舉足輕重的作用。在英語語言中，若能融語音課與口語課為一體進行教學，把語音項目置身于自然的生活場景中，可以克服單純的語音課或口語課在教學中的不足。比如練習升降調時，可圍繞某個特定的語用功能展開聽與說的練習，從日常生活中最常用的打招呼、傳遞信息、提出建議到抱怨、道歉等在實際交往中正確得體的表達。從這些練習中，學生既增強英語實用能力，又能體會到掌握英語語調的重要性。比如，用升調說“Come in”，“Sit down”通常表達的是善意、是邀請；而用降調來說，給人感覺就像是命令。這就是語調的得體性。

5.教學應增加趣味性，開展豐富多彩的課堂活動

傳統的語音教授方法是給學生講解發音方法，比如舌位，齒位等，教師費力費時，學生卻不知所措，使得本身枯燥的音標更加乏味。這就要求教師從學生的角度出發，在教學中穿插趣味性游戲，比如利用繞口令，英文歌和給電影配音等，以生動活潑的知識來促進記憶，增加學生的積極性，激發學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，在聽說能力在英語學習中越來越重要的今天，傳統的語音教學模式也應該有所改變。教師要針對學生在語音學習中存在的問題，因人施教，真正改革語音教學課堂，培養學生的交際能力，培養出社會所需要的優秀外語人才。

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