區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

趙芙蓉

【摘要】我國的教育體系過去側(cè)重于傳統(tǒng)智能發(fā)展，對幼兒教育區(qū)域游戲的價值沒有引起足夠重視。在幼兒教育區(qū)域游戲中應(yīng)用多元化智能理論，有利于豐富幼兒區(qū)域游戲的教學(xué)形式，有利于提高幼兒教學(xué)過程的趣味性，有利于促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒多智能發(fā)展，已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。文章針對在幼兒教育區(qū)域游戲中應(yīng)用多元化智能理論的重要性及有效策略進(jìn)行思考和討論，以期為廣大的一線幼兒教師提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒;多元智能

【基金項(xiàng)目】本文系河北省科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多元智能理論的游戲化課程研究”（課題編號：1804110）的研究成果。

用區(qū)域游戲促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們現(xiàn)在對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。多元智能理論在更新教育觀念、升級教育政策、推動教學(xué)體制改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，均發(fā)揮了有益作用。因此，幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)識到在區(qū)域游戲中應(yīng)用多元智能理論的重要性，應(yīng)該采取正確的教育措施促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，推動我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、區(qū)域游戲中應(yīng)用多元智能理論的重要性

1.促進(jìn)幼兒大腦功能的開發(fā)

區(qū)域游戲?qū)τ谟變捍竽X功能的開發(fā)具有促進(jìn)作用。人類的大腦是由兩個大腦半球組成的，左半球大腦控制人類的語言、推理、計算等活動，右半球大腦控制人類的空間識別、音樂欣賞等活動。當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時，其大腦的兩個半球是相互協(xié)調(diào)的，左腦提出問題，右腦回答問題。長時間進(jìn)行區(qū)域游戲的鍛煉，可以促進(jìn)幼兒左腦和右腦協(xié)調(diào)性的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒大腦功能的開發(fā)。

2.促進(jìn)幼兒健全人格的形成

在區(qū)域游戲中應(yīng)用多元智能理論教育，并不是單純地為了游戲而游戲，而是為了培養(yǎng)幼兒對各種區(qū)域活動課程的興趣，培養(yǎng)幼兒的各種能力，幫助幼兒形成健全的人格，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。通過多元智能理論的引入，幼兒園教師可以采用多元化教學(xué)方式來進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)，對區(qū)域活動課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，將幼兒的多元智能全面激發(fā)出來。

二、區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲教學(xué)情境是開展區(qū)域游戲常見的形式，也是促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的重要途徑。由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，因此在進(jìn)行區(qū)域游戲時，很多幼兒會不理解該怎樣參與游戲。區(qū)域游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，加深幼兒對區(qū)域游戲的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

例如，在音樂表演游戲區(qū)，幼兒園教師可以應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)。傾聽是音樂欣賞中非常重要的因素。由于幼兒年齡較小，外界環(huán)境容易影響幼兒的注意力，影響幼兒的傾聽能力，進(jìn)而影響幼兒的音樂欣賞能力。另外，在欣賞音樂的同時是否能夠想象出音樂所呈現(xiàn)的畫面，也是一種非常重要的能力。因此，在音樂表演游戲區(qū)中要注重幼兒傾聽能力和幼兒想象能力的培養(yǎng)。教師可以通過語言描述為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《加速度圓舞曲》時，為了提高幼兒的傾聽能力和想象能力，教師可以向幼兒描述這樣的情境：“在茂密的森林中，有一群可愛的小精靈正圍在一起，它們在那里干什么呢？在說著什么呢？我們可以走近去瞧一瞧。哇！原來它們正在討論如何制作魔法湯呢！”在教師描述游戲場景時，幼兒會在大腦中想象教師所描述的畫面，使得音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容一下子變得生動具體。這樣既能幫助幼兒理解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，提高幼兒的音樂欣賞能力，同時也豐富了幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

2.多種能力共同培養(yǎng)

幼兒多元智能發(fā)展涉及幼兒多種能力的培養(yǎng)，主要有數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語言能力、音樂能力、空間能力、視覺能力、自省能力、人際交往能力、想象能力。幼兒園素質(zhì)教育提倡幼兒綜合能力的提升。幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)域游戲時，要注重幼兒多種能力共同培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。在幼兒園區(qū)域游戲中，角色扮演因其形式多樣、貼近生活等特點(diǎn)，成為培養(yǎng)幼兒綜合能力的最重要途徑之一。在角色區(qū)，幼兒可以讓自己置身于所扮演的角色當(dāng)中，體驗(yàn)不同的社會角色（如教師、服務(wù)員、醫(yī)生、志愿者等），提升自身的綜合能力。教學(xué)指導(dǎo)材料中的故事情節(jié)、生活中常見的具有教育意義的動畫片、情景劇等都是非常不錯的角色區(qū)材料，幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)真觀察生活，開展角色區(qū)域游戲，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

例如，在角色區(qū)，教師創(chuàng)造了“餐廳點(diǎn)餐”的游戲，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒扮演顧客來到美食街，走進(jìn)了一家名為“快樂餐廳”的餐館，找到餐桌坐下之后，對著“服務(wù)員”說：“你好，服務(wù)員，點(diǎn)餐。”“服務(wù)員”開心地走過來，對著幼兒說：“顧客您好，請問您想吃點(diǎn)什么？”并遞上了菜單，幼兒看了看菜單之后說：“今天我想吃餃子，給我來一盤蔬菜餃子吧。”“服務(wù)員”微笑著說：“好的，請您稍等。”說完之后，就到了后廚，跟“廚師”說：“剛來的顧客要吃一盤蔬菜餃子。”“廚師”說：“好的。”然后，“廚師”開始張羅做蔬菜餃子。最后，當(dāng)幼兒吃完蔬菜餃子之后，找到“服務(wù)員”買單。“服務(wù)員”說：“一共是36元。”然后幼兒核對了一下賬單說：“沒錯，36元給你。”在這個過程中，“廚師”“服務(wù)員”“顧客”等都是生活中常見的社會角色，通過扮演這些角色，幼兒的生活體驗(yàn)變得更加豐富;在角色區(qū)活動進(jìn)行的過程中，幼兒之間進(jìn)行交流和互動，增強(qiáng)了幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力;幼兒在買單時，核對賬單，計算賬目，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。通過設(shè)定點(diǎn)餐過程，讓幼兒體驗(yàn)各種角色，既鍛煉了幼兒的綜合能力，又促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

3.激發(fā)幼兒的興趣

幼兒的年齡小，好勝心強(qiáng)。教師在開展區(qū)域游戲時，可以利用幼兒好勝心強(qiáng)的這一特點(diǎn)來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過設(shè)置比賽游戲，讓幼兒體會到比賽游戲的樂趣，增強(qiáng)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

例如，幼兒園教師可以借助多媒體向幼兒展示圖片，通過回答圖片問題，組織幼兒進(jìn)行比賽，誰先做完題目誰就獲勝。圖片中有六組家庭，每個家庭中都有“爸爸”“媽媽”“孩子”，教師分別展示這六組家庭的正面照和反面照，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，并將同一組家庭的正面照和反面照進(jìn)行組合，誰組合得最快、最正確，誰就可以獲勝并獲得獎勵。在這個過程中，通過參與比賽，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā);通過對不同家庭照片的對比和辨認(rèn)，增強(qiáng)了幼兒的視覺能力;通過對相同家庭的正面照和反面照的組合與配對，增強(qiáng)了幼兒的空間想象能力，其多元智能得以發(fā)展。

在區(qū)域游戲中應(yīng)用多元智能理論，能夠促進(jìn)幼兒大腦功能的開發(fā)，還能夠促進(jìn)幼兒健全人格的形成。在區(qū)域游戲教學(xué)過程中，幼兒園教師應(yīng)該注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生多種能力的共同培養(yǎng)，以此來促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為幼兒將來的全面發(fā)展做好鋪墊。

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