“留白”藝術在初中思想品德教學中的實踐

　　摘 要： “留白”需要教師全面系統地把握課程標準，把握教材；需要教師全面備好學生、關注學生；需要教師精心創設情境，層層設計問題；需要教師善于觀察，隨機應變，正確處理課堂預設和生成的關系。
　　關鍵詞： 留白 初中思想品德教學 實踐
　　
　　國畫中有一句描述謀篇布局的話比較經典，叫作“計白當黑”。所謂“疏可走馬，密不透風”，就是說空著的地方和著了墨的地方一樣，都是整體的組成部分，這是書家畫手所孜孜追求的。可見“留白”是非常重要的。聯系到思想品德課堂教學，我們常常為了達到各種目標，為了完成教學內容，課堂上蜻蜓點水，走馬觀花，各個活動環節應接不暇，而忽視了學生的接受能力，忽視了學生的情感體驗，忽視了學生的種種感受，呈現出的依舊是新課程下的”滿堂灌“。新課程標準下的初中思想品德課程設計理念即以初中學生逐步擴展的生活為基礎，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一。因此，思想品德課教學要從學生的實際出發，通過精心創設各種情境，讓學生有自己的情感體驗，在體驗中有所感悟，從而在體悟中不斷成長。為此我認為在思想品德課堂上要有“留白”，讓學生在“留白”中體驗、感悟和成長。
　　在教學過程中“留白”不僅不會影響課程的進度，反而能喚醒學生的主體性，激發學生主動學習、自主學習。“留白”，留給學生的更多的是思考、是體驗、是感悟，在此基礎上通過師生、生生之間的討論和總結，對某一問題進行深層次的探討，是學生知識、能力、情感等諸多因素重新建構的一個過程。它有效地改變了老師一味的強加灌輸，使學生由被動的接受者轉變為主動的構建者。我在具體的教學過程中通過嘗試和實踐，覺得要處理好“留白”藝術必須處理好以下問題。
　　1.“留白”需要教師全面系統把握課程標準，把握教材
　　為什么有些教師上課不敢留空白？不敢留給學生思考的時間？究其原因是因為教師對于課程標準和教材鉆研、解讀得不夠，以至于對于教材和教學設計不敢放開手腳大膽處理，唯有面面俱到，唯恐漏掉一個知識點。因此，只有對于課標鉆研清楚，明確教學目標和要求，才能明確教學重點和難點，在教學過程中突出重點，也有利于創設有效情境，創設有效“留白”，讓學生真正融入思想品德課堂。比如在進行蘇人版九年級思想品德第五課《人貴誠信——尊重隱私、保守秘密》這一部分的教學設計時，我就充分考慮到這一部分的相關內容和八年級下冊第十七課的《法律保護公民隱私》部分內容相重復，第一部分“尊重個人隱私”就可以“知識留白”，通過設計問題即可讓學生快速回顧“隱私”“隱私權”“保護自己隱私的同時尊重他人隱私”等相關知識點，為后面的重點難點“如何看待善意的謊言”的展開贏取更多的“留白”時間。
　　2.“留白”需要教師全面備好學生，關注學生
　　現代構建主義學習理論認為，要記住新知識并懂得其含義，在教學過程中就必須將新知識與學生現有的知識進行整合。因此，在備課過程中教師要經常聯系學生的現有知識、實際狀態，增強“知識留白”“能力留白”“情感留白”的針對性，提高教學的實效性。如在進行八年級《天下父母心》這一部分教學設計時，我們往往會設計“感受父母對自己的關愛”等情感體驗活動，但是如果這個片段設計不能兼顧所有學生的話，那么就會出現部分學生思維處于真空狀態，畢竟現代社會離婚率較高，有一部分孩子因家庭離異不跟父母生活在一起；如果教師在設計時考慮到這一因素，那么這一“情感留白”部分就應該調整為“感受父母長輩對自己的關愛”。因此，要讓“留白”部分真正讓所有學生動起來，教師必須備好學生實際這一課。
　　3.“留白”需要教師精心創設情境，層層設計問題
　　“留白”不是隨意留一段時間讓學生天馬行空，它的高效來自于教師的精神設計和引導。比如在八年級上冊第十課《人生與責任》這一部分教學設計時，我設計了一張表格，和學生一起來思考并完成。
　　在學生認真思考并完成表格之后，我引導學生進行現在、以前、將來角色和責任的交流，引發學生層層思考，這個過程其實是學生進行感悟角色和責任、責任無時不在、責任多重性等話題討論的過程，還要引導學生思考：“對比表格前后，大家發現變化的是什么？不變的是什么？”一張表格、一段“留白”、一番引導，“人生與責任”的道理學生不言而喻。
　　4.“留白”需要教師善于觀察，隨機應變，正確處理課堂預設和生成的關系
　　有些“留白”是教師精心設計的，是有預判的，也是具有針對性的，但在現實生活中我們往往會遇到一些生成性的突發事件，需要我們引導學生進行思考和思辨。比如在學習“未成年人保護”和“尊重隱私”部分時，學生往往會提到父母長輩、老師對孩子的不尊重等負面現象，這時如果不給予“留白”時間對這些問題進行充分探討，做好充分的引導工作，那么思想品德課就會留下很多遺憾。因此，教師要充分預判，并在學生生成的基礎上做好引導工作，幫助學生形成正確的價值趨向。
　　“留白”藝術雖然是國畫中的藝術手法，但借鑒到思想品德教學中亦能促使學生主動學習，凸顯學生的情感體驗，使得師生互動、共同進步。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.
　　［2］韓震主編.思想品德課程標準解讀.北京師范大學出版社.