本科生導師制探討

李茜

【摘 要】在本科生中實行導師制，是近年來高等學校本科生教育中正在探索實踐的一項制度創新。本文通過介紹本科生導師制在我國高校中的實踐著手，界寫了本科生導師制的概念，并針對本科生導師制如何順利實施提出了一些建議。

【關鍵詞】本科生導師制；學分制；自主學習

一、本科生導師制在我國高校中的實踐

隨著我國高等教育步入大眾化時期，高校獲得了快速發展，在學人數逐年增加，學生規模成倍增長。大學生由于每個人所處的家庭環境不同，其自身素質和客觀條件也各不相同，因此接受高等教育的目的也千差萬別。在信息化社會背景下，隨著科技的不斷發展，高等教育的目標是培養既具備專業知識又有創新能力和團隊合作能力的人才。但是我國高等教育依然沿用傳統的、整齊劃一的培養模式，為了適應社會的要求，在以人為本思想的指導之下，高校管理應改群體性管理為個性化管理，為每位大學生提供個性化教育，以使大學生在未來工作和生活中獲得更強的適應力。

我國大部分高校在本科教育中采用了學分制管理。而高校學分制的實施更能體現個性化的教育，尊重學生的自主權。隨著本科生學分制教學改革的進一步深化，大學生選課的自由度與學習的自主性也隨之增大。針對如何有效地指導學生進行大學生職業規劃、確立學習目標、有效地選課等問題，許多高校又在本科生教育中引入了導師制，這無疑是加強本科教育的一個重要途徑和方法。

目前，以北京大學、復旦大學、廈門大學、浙江大學、武漢大學、揚州大學、中南大學等為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試本科生導師制。北京大學為本科生配備的導師大多數都是該領域卓越的專家或各院系的主任，目的在于讓學生更貼近大師。首都師范大學實行的本科生導師制是由導師指導學生制定切實可行的修業方案和發展目標，按照學生的個性因材施教，幫助學生全面健康地成長。其他高校也陸續采用本科生導師制，想以此來彌補傳統本科生教育管理模式的弊端。

二、本科生導師制的概念界定

班級授課制、學分制以及導師制被認為是學校教育的三大管理模式。本科生導師制可以視為是研究生導師制的下移，但不同于研究生導師制。本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系。導師在和學生交流、溝通過程中，針對學生的差異因材施教，更好地讓大學生適應大學生活，轉變社會角色。

我國大多數高校已全面啟動完全（或彈性）學分制，以“學生為本”進行人才培養。學分制是以選課和學分積累為核心而創制的一種高等教育教學管理制度，它以選課制為中心，承認學生的個別差異和個別需求，尊重學生的個性發展，強調學生的獨立性和自主性。學習可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學習效果。但大多數大學生對學分制這種培養模式缺乏了解，有的學生僅憑個人興趣愛好與畢業需要進行選課，認為自己想怎么學就怎么學，只要拿到規定的學分能畢業就行了，不顧知識結構的完整性，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過的課程，或選修管理不嚴教師的授課，把獲取學分作為學習目的；有的學生把就業作為目標，忽視人文教育，出現過度的職業傾向，違背學分制設立的初衷。在學分制的核心——選課這一環節上，本科生迫切需要經驗豐富的導師進行指導和幫助，提高選課的科學性。

實施本科生導師制是將傳統的“一對多”課堂講授式共性“教”學，轉變為“一對少”（甚至是“一對一”）小組交流式的個性化“導”學，且突出“導”的三層內涵，即思想引導，知識輔導和人生指導，也從新的視角提出了以“學生為本位”的“三位一體”式教育理念，即教學——知識的傳授；科研——學習和研究能力的增強；育人——人格的健全、思想的成熟和專業（職業）素養的養成。

本科生導師既不像研究生導師，也與輔導員不同，前者重在對已經具備較強自學和自我管理能力的學生進行科研能力的培養，后者則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，但目前本科生的班級規模普遍偏大，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。本科生導師制恰恰解決了這個問題。作為“顧問教師”，每個本科生導師只管若干個學生，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的都應該是學生自主學習能力的增強和創新能力的提高，即在低年級尤其是新入學階段要注重學生自主學習能力的培養，而在高年級階段則要適時轉變為注重學生創新能力的加強。當然，自主學習的過程包含了創新能力的培養，而創新能力的提高也反映了更高層次的自主學習能力。

三、本科生導師制順利實施的構想

1.加強導師隊伍建設。

提高導師自身的素質是實施本科生導師制的關鍵。因此加強導師隊伍建設是本科生導師制順利實施的保證。作為導師，只有具備淵博深厚的學識，了解各專業教學計劃及課程設置，熟悉本學科前沿動態和發展趨勢，具備高尚的師德才能更好地指導學習。而且，在導師制的實施過程中，通過師生交互式的學習與指導過程，導師會在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。

2.落實本科生導師制的制度保障。

高校一方面應該制定相應的制度，包括導師制的培養計劃、考核辦法、激勵措施等方面。通過建立切實可行、操作性強的導師管理條例，把本科生導師工作制度化，規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等，以形成良好的運行機制。另一方面還要撥出專項經費，設立導師制基金，用于導師制的實施費用不包括導師的工作津貼。用于本科生導師制的管理費用，特別是對于優秀的導師給予獎勵。支持一部分有能力的本科生在導師的帶領下進行科研活動。

3.利用網絡平臺加強師生聯系。

在師生交流過程中充分利用現代媒體，通過構建網絡平臺并使用論壇、留言版、便條等工具，導師可構建虛擬導師網絡平臺，形成師生協作學習機制，能有效提高學生學習的積極性和創造能力。構建虛擬導師網絡平臺，建立一個功能強大的網絡學習平臺是導師與學生進行課外交流的主要途徑。當然，針對不同年級的學生可采用不同的指導方式。低年級的大學生由于處在適應大學生活的階段，因此導師更多的是通過面對面的方式進行溝通和交流。高年級的學生通過多年的學習，對于自我發展有了較明確的目標，對導師制也比較熟悉，并掌握了一定的網絡技術，因此能主動地、有目的地通過網絡平臺尋找或下載自己需要的各種資料。學生們可以在網絡平臺上有針對性地與自己認識或不認識的教師探討，提出問題并獲得教師的指導。

參考文獻：

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