激發興趣.培植愛心.提高能力

【提要】學困生語文教學質量的提高是全面推行素質教育的一個重要環節，提高學困生的語文教學質量應從以下三個方面入手：一、抓住作文教學這一切入口，激發學困生的學習興趣；二、培植愛心，營造寬松、和諧的教學氛圍；三、嚴格訓練，提高學困生的自學能力和思維能力。這三者是相輔相成，互為聯系的有機整體。是提高學困生語文教學質量的系統工程。

【關鍵詞】興趣 愛心 能力

學困生語文教學質量的提高，是全面提高班級授課教學質量的前提，也是新時期培養創新人才、全面推行素質教育的一個重要環節。語文教學要面對全體學生，重視學生個性發展和健康人格的形成。而學困生在長期傳統的語文教學中，已經形成了較為穩定的學習觀，對語文學習存在著不同程度的缺陷。主要表現在三個方面：一是學習興趣索然；二是學習心理茫然；三是學習習慣漠然。正因為如此，他們的學習成績隨著課程的加深一落再落，導致班級語文教學質量的后退。如何提高學困生的教學質量，成為語文教師甚為頭痛的問題。本文就此，結合自身的教學實踐做一些初步的探討。

一、抓住作文教學這一切入口，激發學習興趣

作文是學生語文綜合能力的集中體現，是教學考核的一大板塊。作文能力的提高是學困生教學質量提高的關鍵所在。因此，抓住作文教學，激發學習興趣，不失為快捷、有效的提高質量的一種途徑。

但常規的作文教學，并不能引起學困生的興趣。他們最怕寫作文，一來覺得無素材可寫，二來怕講評時挨批，三來是思維懶惰。正是基于這幾種心理，他們對作文望而卻步，不肯動筆，能推則推；不能推，則敷衍了事。作文成為他們面前一堵不可逾越的墻。

如何提高學困生寫作的興趣呢？我認為，真正的寫作興趣首先應來自于對寫作本身的領悟和發現，其次來自于寫作成功的喜悅，再次來自于作文的實際應用。為此，我將學困生的作文教學，劃入“另類”處理。每次布置作文，讓他們自提題目，老師再綜合確定三道題目，任他們選其一完成，文體不限。因為題目是他們自提自選的，覺得有話可說，解決了無素材之苦。其次，對學困生的作文，不論寫得如何，在批改中多用鼓勵的評語，找出他們作文中閃光的詞、句、段加以贊賞，在作文評講課上表揚宣讀，摘選入班級《作文園地》班刊。再次，對課外練筆，提倡“能多寫，便是成功”的口號，讓學困生自由發揮，暢所欲言。并及時向他們推薦本班或本校同年級學生發表在報刊上的習作，讓他們“有形可循”，體會作文的妙趣。

當然，開始試驗時，起步尤為艱難，學困生不肯寫；即使寫了，不是抄襲就是東拉西扯，無中心可言，頗讓人頭疼。但由于對他們的要求很低，能寫的盡量鼓勵；不能寫的，則心平氣和與之交談，共訂下一次作文的字數，以后，每次訓練比前一次多加50~100字不等，直到符合字數要求。由于作文只針對字數，不論中心，他們對寫作的認識也隨著實踐次數的增多而略有感悟，常能寫出一些心中的喜怒哀樂，逐漸感到作文“其實不難”。同時在每次評講中，他們都品嘗到一些成功的喜悅，或被宣讀表揚，或公開張貼到《作文園地》，學困生對抄作文也感到沒有必要。他們的真情實感在作文中得到了宣泄，動手能力也有所增強。再加上本班同學在報刊上發表習作，在全國作文競賽獲獎，也大大地刺激了他們的發表欲。作文課成為他們最感興趣的語文課。2011年七下春學期開始，我著手對所帶的七年級三個班的語文學困生進行作文教學改革試驗。七上秋學期期末語文考試60分以下的學困生共23人，試驗以七上期末作文成績為參照，滿分為40分。這23個學困生七上期末作文達到優秀的有0人（36分以上）；良好的有2人（32~36分）；及格到良好之間的有9人（24~31）；不及格的有12人（24分以下）。作文改革試驗10周后，參加七下期中語文考試，這23個學困生的作文成績獲得了大面積的豐收。其中作文達到優秀的有4人（36分以上）；良好的有6人（32~36分）；及格到良好之間的有12人（24~31）；不及格的僅有1人（24分以下）。三個班級的語文平均成績比試驗前分別提高了6分、6.5分和7.2分。作文改革試驗的成功，不僅打開了學困生學習語文的興趣之門，而且增強了他們學好語文的自信心。更重要的是，在作文改革實驗中，他們逐漸掌握了一個學習的規律，那就是：抓住癥結所在，從易到難，培養起真正的興趣，才能學得愉快，學得自信。

二、培植愛心，營造寬松和諧的教學氛圍

語文教學中師生關系的處理，直接影響著語文教學質量的提高，處理是否得當是一個關系到教學成敗的重要問題。

我認為寬松、和諧的教學氛圍是優化教學改革的前提，在民主、平等的師生關系中，教師才能更好地發揮其主導地位，將課堂還給學生，充分發揮其主體的作用。

怎樣營造寬松、和諧的教學氛圍呢？我認為，愛心的培植是必由之路，它包括三方面的內容：一是教師熱愛學生，二是學生尊敬教師，三是學生與學生之間要友愛。而這三方面中，教師與學困生，學困生與其他學生關系的融洽，是愛心培植的關鍵。

因為學困生都經歷過學習上的挫折，他們都有一種自卑感，若長期得不到糾正，就會出現心理障礙，嚴重的會導致他們人格的不健全。表現在或孤僻獨行，或沉默寡語，甚至認為社會不公，而對人產生敵視，易怒、易躁。在課堂上或沉默不語，一問三不知；或神經質地大叫起哄，對別人的言行求全責備，吹毛求疵，故意找茬。因此，對學困生的愛心培植不容忽視。處理不當，勢必破壞寬松、和諧的教學氛圍。

對學困生的愛心培植不可忽視兩種力量：一是教師本人的人格魅力，二是班集體的凝聚力。古人云：“親其師，信其道。”教師的親和力是學生學習動力的催化劑。我在課堂上倡導微笑教學，以寬松、平和的心態去面對每一個學生，尤其是對學困生要耐心和藹。讓他們樂于學，主動學。課后，則誠心誠意愛護他們的心靈，給予他們溫暖，讓他們敞開心胸，消除師生之間的心理隔閡。同時，充分利用班集體的力量，舉行“我為集體做了什么”的討論，將學困生與學優生結成對子，互幫互學，樹立他們的自信心。經過不懈的努力，學困生學會了用愛心去關心別人，樂于與教師配合，與同學協作，在學習中肯向別人請教。班級的語文課堂教學氛圍呈現出良好勢頭，為全面地提高語文教學質量奠定了堅實的基礎。

三、嚴格訓練，提高學困生的自學能力和思維能力

學困生在學習上的障礙，除了興趣索然外，還有一個習慣漠然的毛病。他們在學習中的不良習慣，常使他們的學習興趣不能維持長久。為此培養他們良好的學習習慣和思維習慣，促進他們的學習主動性，顯得很有必要。

學困生的不良習慣主要有以下幾種：（一）上課精力不集中，難以融入常規的教學過程；（二）常丟三落四，忘記帶教材或學習用具；（三）對教材學習，思考不夠，疏于探索等等。正因為如此，學困生在課堂上總處于被動狀態，跟不上教學節奏，思維怠惰。而語文教師每日的工作都很忙，不可能置班級教學進度不顧而降低學習的深度和難度，舍本逐末。在處理教法和學法的關系中，葉圣陶先生有句名言很有指導意義：教是為了達到不需要教。對待學困生要教他們能夠“自能讀書”，教給他們學習語文的方法，“授之以漁”。特級教師王俊鳴說：“學生畢竟要長大，要獨立。要自主讀書。所以隨著年級的增高，要逐步強化獨立讀書，獨立學習的方法。這才是真正為學生的未來著想，才是真正的人文主義。”①為了達到學困生“自能讀書”，我注重提高學困生的自學能力和思維能力，并嚴格訓練，督促檢查，一絲不茍。具體作法是：一是培養學困生使用工具書的能力，要求學生人手《新華字典》和《現代漢語小詞典》兩冊，能熟練地翻檢工具書，獲得正音、辯形、釋義的能力。每學期末，舉行一次查字典比賽。二是提高學困生概括段意和歸納中心的能力，每節課前抽查預習筆記。三是培養學困生寫讀書筆記的能力。思考和總結學習中的得失，鼓勵質疑，發表不同看法，訓練學困生的思維能力。每周上交一次。當然這些能力的培養都是面向全班學生的，只是檢查督促的重點在學困生上，以期待他們能跟上教學節奏，參與課堂學習，開拓思維。經過訓練，學困生的自學能力和思維能力都有了較大的發展。有的學困生已轉變為學優生，真正的成為學習的主人。寫出了一大批較有見地的習作和心得體會，如說《〈夸父逐日〉之我見》、《我這么看〈社戲〉》、《也談〈偉大的悲劇〉》《語文其實并不難》等等。總之，只要堅持不懈，學困生的自學能力和思維能力是完全可以提高的。從而讓他們意識到，只有掌握學習方法，提高能力，才能培養起學習的主動性和長久性，才能學得扎實，學得有效。

總之，提高學困生的語文教學質量是一項長期艱巨的任務。激發興趣，是教學質量提高的契機；愛心培植是教學質量提高的情感基礎；提高能力是教學質量提高的素質要求。這三者不是孤立的，分階段的，而是互相溝通，網狀實施，互為聯系的有機整體，它是教法，又是學法，是教與學的統一，是提高學困生教學質量的系統工程。我們只有將三者有機地結合起來，堅持不懈，鍥而不舍，才能全面地提高學困生的語文教學質量。

［參考文獻］［1］中學著名語文特級教師教育思想精粹. 語文出版社.