小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

宦玉潔

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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新的課程改革已經(jīng)實(shí)施了十多年，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化：課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍了，學(xué)生能大膽發(fā)言了，數(shù)學(xué)活動(dòng)多了……但是，課堂教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題。筆者在此就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)的策略，希望能得到同行們的指正。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要存在幾個(gè)問(wèn)題。一是教師教學(xué)手段單一落后。有些小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有遵循該年齡階段學(xué)生的心理和生理特征，每節(jié)課都運(yùn)用同一種教學(xué)方法或模式，且往往根據(jù)自己習(xí)慣的授課方式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講授，全然不顧學(xué)生的實(shí)際情況。老師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的教學(xué)方式不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是探究活動(dòng)往往停留在表面的操作上，學(xué)生跟著老師的思路走，沒(méi)能深入地思維和探究。三是生搬硬套教學(xué)情境，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目的。一些教師喜歡追捧名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了省事，全盤(pán)照搬名師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，全然不考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

一是學(xué)生好玩樂(lè)，喜歡輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，處于好奇心旺盛、好玩樂(lè)、喜歡有趣的事物的階段。他們更愿意在輕松自在的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)。所以，采取高壓政策，強(qiáng)制學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，并不符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征；生硬的說(shuō)教、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境也無(wú)法讓低年級(jí)的小學(xué)生集中精力聽(tīng)課。因此，教師要根據(jù)孩子的生理和心理特征，采取生動(dòng)活潑、新奇有趣的教學(xué)方法和策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。二是低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性增加了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這就要求教師在教學(xué)時(shí)盡可能讓知識(shí)的呈現(xiàn)直觀化和生活化，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段，是奠定他們數(shù)學(xué)理性思維的基礎(chǔ)，其教學(xué)成效對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在心理、生理等方面都存在明顯的年齡特征，因此，要提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教師因材施教，采取有效的教學(xué)策略。

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是生活知識(shí)的歸納與總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放視頻、圖片和音樂(lè)等給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊部梢越o學(xué)生講故事、做游戲或者是進(jìn)行模擬表演等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)有趣而熟悉的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。例如，在講授“認(rèn)識(shí)人民幣的票面”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備不同面額的人民幣學(xué)具，然后用多媒體播放一段商店買(mǎi)文具的視頻，讓學(xué)生感受到買(mǎi)賣(mài)的樂(lè)趣。接著，教師提出要買(mǎi)“兩個(gè)橡皮擦和一支鉛筆”，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程，其他學(xué)生觀摩。這樣的買(mǎi)賣(mài)情景，一下子就激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。就在這樣輕松自如的氛圍中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人民幣的面值和票面。又如，計(jì)算式子“10+11-3”時(shí)，如果單純地讓學(xué)生計(jì)算，未必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?wèn)題轉(zhuǎn)化為：“媽媽讓小明把桃子拿到奶奶家，先給了小明10個(gè)，后來(lái)又給了小明11個(gè)，可是小明嘴饞，悄悄地吃了3個(gè)。最后小明拿到奶奶家的桃子還有多少個(gè)？”這樣的問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生又有一定的生活基礎(chǔ)，自然能理解其中的數(shù)理關(guān)系。

（二）重視探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，養(yǎng)成探索的思維模式。這就要求教師擺脫以教師為中心的教育教學(xué)觀念，打破教學(xué)的框架，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，鼓勵(lì)他們多思考、多發(fā)問(wèn)。教師還要以一種理解、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量如何，都要耐心傾聽(tīng)，再給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生一同去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)了關(guān)于連加后，教師可以先給出一組數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生自由完成兩道算式“2+8+3=？，4+5+6=？”。當(dāng)學(xué)生完成之后，讓他們分小組討論各自的算法，看看誰(shuí)的方法更快更簡(jiǎn)捷。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生嘗試著去思考、交流，去尋找解決問(wèn)題的最佳方式，從而訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組內(nèi)的討論也讓這些低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴合作探究，學(xué)會(huì)相互幫助，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，教師要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，盡可能采取符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡且有效的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谑煜さ那榫持袑W(xué)習(xí)探究，提高課堂效率。（責(zé)編 黃珍平）