設計學科混合教學學習績效評價指標研究

摘要：現階段，我國地方院校設計實踐教學的成績給定多為把學生的設計成果打分加上平時成績形成最終成績。這種結果性評價并沒有將學生的實踐態度、設計過程等學習行為與設計實踐成果建立緊密聯系。僅依據最終設計實踐作業成績去評價設計專業學生的學習效果，存在較大的片面性，無法全面反映學生對于設計專業知識和設計技能掌握的熟練度，更無法反映學生設計思維能力提高的全過程。因此，目前網絡教學平臺的學習評價指標形式不適合應用于設計學科混合教學中。本文針對以上問題提出了具體的實施方法，具有重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：設計學;混合教學;績效;評價指標

目前大學的在線教育很多，中國大學MOOC網站有近8000門優秀的在線課程可供不同專業的學生進行學習。其中設計學類課程共113門，其上課內容主要以理論授課為主，討論、習題、結課作業作為主要評價手段。但由于設計實踐課程不同于理論課，其教學方式、輔導方法、考核辦法等學習績效評價指標有較大不同。

混合教學課程的學習評價需要全面記錄學生的學習程度、思考積極性、設計過程、互動討論等學習過程，并以此為評價基礎形成學生學習的評價指標體系。利用教學網絡平臺學生在線學習的詳細數據，結合設計實踐教學的特性構建設計學混合教學學習績效評價指標體系，對設計課程評價工作具有較強的指導性作用。既解決了以往設計教學評價的單一片面性，又為學生后續的學習提供了指導意見和努力方向。既為混合教學的設計實踐課程學習效果和教學改革提供了有力借鑒，又為不同能力學生的目標化學習發展提供充分數據指導依據，實現一名學生一個培養方案的“因材施教”教學方法。

因設計實踐課程授課和學習進程的特殊性，傳統教學模式下的線下課程和一般的網絡課程的評價指標體架顯然已經不適用。因此需要構建適用于設計實踐課程混合教學的學習效果評價指標體系框架。

一、設計學科混合教學學習績效評價指標體系框架的構建

國內目前混合設計教學中，對學習結果的評價多以一次或者多次設計實踐作業和出勤情況作為評價指標體系框架的主要評價部分，即根據設計實踐成果進行評價。這種教學評價模式缺少設計教學非常重要的學習過程和學習效果的分析和評價，不能為學生提供有效的指導和補充學習信息。因此，需要建立對設計學科混合實踐教學的綜合評價體系框架。基于網絡教學平臺的優勢利用信息化手段能將學生設計實踐的過程真實有效地記錄下來，從而能夠分析學生的設計實踐過程，從多元角度、多層次進行評價分析，研究出適合設計實踐混合教學的學習績效評價方法，為學生的后續學習給出較詳細的指導意見。

二、學習績效評價指標體系框架的研究內容和研究方法

本文以清華大學優慕課作為教學平臺，針對學生的學習過程和效果構建混合教學平臺設計實踐課程學習績效評價體系，并對學生的每個學習行為指標進行分析和評價量化，該評價可以較真實體現出學生在混合教學設計實踐中的學習成效。

通過文獻調研和設計實踐課程研究，重新分析和整理設計實踐課程混合教學的學習行為與學習效果評價的關系，在分析整理現有的混合教學方法和學習績效評價方法的基礎之上構建設計實踐教學學習績效評價指標體系。將學生的在線學習互動和實體課堂設計實踐行為的評價量化分為五個層面，分別是學習態度、溝通能力、分析能力、設計能力、實踐能力。其中學習態度包括資料占有程度、學習參與深度、學術誠信。溝通能力包括團隊協作能力、設計溝通能力、課堂互動能力、方案解說能力。分析能力包括社會需求分析、市場需求分析、用戶需求分析等。設計能力包括設計創新、設計深入度、設計問題解決能力。實踐能力包括設計表達能力、技術性圖紙表達能力、版式設計能力等。該學習績效評價體系有兩個特點：一是能夠直觀評價學生解決設計問題的能力;二是有助于學生依據此評價繼續有針對性地學習并完善自身綜合設計能力。

三、研究成果的應用和評價

通過以上研究過程，得出混合教學學習績效評價指標體系框架，包括混合教學學習過程評價和設計實踐績效評價量化規則。為深化研究混合教學學習績效評價體系框架的構建和幫助學生根據績效評價有效自查，適當改進學習行為、計劃等方面起到了積極的作用。

四、小結

該評價指標體系框架的目的是既對學生的設計實踐成績進行評價量化，并對學生的學習態度、學習行為、學習互動、學習思考等方面的學習過程進行評價量化。力求為教師全面詳細了解學生學習狀態提供良好的路徑并提升設計學科因材施教的教學理念，同時幫助學生了解自身的學習優勢特點和差異不足，為實現個性化學習提供了有效支撐。

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項目來源：吉林省教育科學“十三五”規劃（一般規劃）課題;課題名稱：《設計學科信息化教育理論體系建構及實證研究》;課題批準號：GH19203。

作者簡介：李喬，吉林建筑大學。