高職院校營銷與策劃專業實踐教學路徑研究

張興華 張成

【摘 要】高職院校營銷與策劃專業側重于對學生實踐能力的培養和考核，因此高職教育需要著力于實踐教學，實施多層次多維度的實踐教學模式，幫助學生增強就業競爭力。本文通過對高職教育實踐教學分析研究，了解實踐教學現狀和問題，構建實踐教學的路徑，力求幫助高職營銷與策劃專業增強競爭力。

【關鍵詞】高職教育；營銷與策劃專業；實踐教學模式；實踐教學路徑

0 引言

高職教育主要是培養適應社會需要，注重技術應用的社會人才，因此強調基于技術技能的掌握來設計并構建人才培養方案。高職側重實踐和操作，這就要求學生在教學中就要掌握一定的實際操作知識。營銷與策劃專業的學科定位就是強調其實踐性和應用性，實踐教學是營銷與策劃專業教學中非常重要的環節。加大實踐教學力度，實施實踐教學模式的推動和創新，既是高職教育的要求，也是營銷與策劃專業的學科要求，更關鍵適應了社會和市場對人才的需要。

1 高職院校營銷與策劃專業實踐教學現狀

1.1 政策支持

教育部從2005年以來，多次召開會議研究推進高職教育實踐教學的實施。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職層次教學要堅持培養面向生產、建設、管理、服務等一線“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的技能應用型人才。這一科學的定位，有力的推動高職對實踐教學實施。各地方對于高職教育支持和實踐教學的經費支持和政策支持，都有力的推動實踐教學的實施。

1.2 理論研究創新

很多關注的高職營銷與策劃專業實踐教學的學者，從理論的層面對該專業的實踐教學予以關注和研究。很多的關于該專業實踐教學的文章和書籍不斷涌現。通過理論研究，營銷與策劃專業實踐教學的地位已經得到確立，營銷與策劃專業實踐教學體系和模式得到不斷的創新，營銷與策劃專業實踐教學得到社會和企業的重點關注和重視。理論研究還在不斷深入，正在探索建立有中國特色的實踐教學體系和模式。

1.3 實踐研究創新

本課題組經過資料的收集和查詢，對高職教育營銷與策劃專業實踐教學研究進行了分析。例如秦燕和陳美娜的市場營銷實踐教學體系研究；沈孟康的“三位一體”的實踐教學模式研究；以及沈孟康“一軸雙輪”模式的實踐教學目標體系、3個“1+N”模式的實踐教學內容體系、“網絡化”結構的實踐教學管理體系以及“軟硬件”互補的實踐教學保障體系；張亞枝主張的深層次的項目教學法；符莎莉則是基于網絡經濟環境構建市場營銷課程多維實踐教學模式。這些都對高職營銷與策劃專業的實踐教學提供了實踐教學的樣板和發展思路。

2 高職院校營銷與策劃專業實踐教學問題

2.1 院校實施力度參差不齊

經過初步調研，陜西36所高職院校，全部都實施了實踐教學的引入，但是真正按照實踐體系設計課程和把實踐教學作為主要的教學模式的院校比例還很低。部分高職院校缺乏長遠的實踐教學思路，在實踐教學上投資力度不足，導致實踐教學側重形式而不是實質。部分院校則是實踐教學硬件很過硬，但是實踐性教師不足，指導性不強。這就表現為高職院校營銷與策劃專業實施參差不齊。該專業一直以來是文科專業，院校對于該專業的實踐教學有偏見，實施不支持。

2.2 課堂教學和實踐教學不匹配

營銷與策劃專業方面課堂教學多采用的是西方化的教材體系，雖然很多學者都在改革教材內容設置，但是還是有很多內容和案例不適合于中國的教學需要。而實踐教學環節是按照中國實際的市場情況來進行模擬和操作，這就導致課堂教學指導性不強，學生對理論和課堂教學失去興趣。

2.3 實踐教學模式單一

營銷與策劃專業多采用案例式教學，但是案例式教學模式單一，很多教學案例來與大企業，缺乏就業的指導性。頂崗實習也是實踐教學模式之一，但是由于沒有形成體系，頂崗實習成為形式，并沒有起到實踐操作的鍛煉和技能的提高的目的。

2.4 實訓實習條件不足

高職院校由于經費的問題或者是發展問題，都普遍存在實訓實習條件不足的問題。很多院校的校內實訓基地不足，很多院校建立了校外實習基地但是流于形式，放羊式的實習一直都是實訓實習不足的重要體現。

2.5 就業導向、能力導向得沒有得到重視

高職營銷與策劃專業沒有考慮到就業問題，沒有基于就業導向來思考實踐教學體系的構建。營銷與策劃專業應該主要面向企業的需求，實踐教學面向就業市場進行設計開展。但是高職院校在實際操作中并沒有考慮到就業的問題，導致就業和教學不一致，學生覺得實踐教學缺乏效果。另一方面，實踐教學沒有考慮能力的培養，學生學習體驗后發現能力并沒有獲得提高，這也制約實踐教學的實施效果。

2.6 實踐教學質量監控體系

高職院校設計并實施實踐教學，但是缺乏有效的實踐教學質量監控體系，不能對教學質量加以控制和管理，導致形勢很好，效果很差。沒有質量控制，就難以發現問題，也不能發揮優秀的實踐教學體系模式的優越性。

3 高職院校營銷與策劃專業實踐教學路徑

3.1 路徑一——課堂教學聯動機制

營銷與策劃專業注重職業能力的培養和訓練，因此高職院校的院校與策劃專業的人才培養方案需要重新設計課堂教學的體系和機制，做到課堂教學聯動，多路徑聯動為教學服務，為能力服務，指向學生能力提高和實現就業。該專業實施課堂聯動機制，就是把實踐教學納入課堂教學實踐中，實現三課堂甚至是多課堂的多路徑綜合化。

一是，課程體系的設計，課程情境設置，教材的選取，課堂案例教學，以及校內實訓等均采用實踐教學環節來設置；

二是，積極利用“第二課堂”，即推進社團組織、考證培訓、自主實習、各種競賽活動等課堂外的路徑，推動實踐教學環節的實施，例如營銷與策劃專業的知識競答比賽等可以有力幫助實踐教學深入；

三是，課堂教學與頂崗實習環節的融入，合并實施，并且可以根據工作導向適當能分階段實習，實現聯動，共同推進實踐教學的實施；

四是，就業單位或實習單位的培訓與課堂教學的融合，推進實踐教學的實施。

3.2 路徑二——實踐教學教師團隊建設

高職院校致力于打造具有先進教育理念、服務理念，并且具有較強的操作技能的高素質實踐教學團隊，這是推進實踐教學的人才路徑。實現這一路徑需要通過幾個方面：

一是，培訓現有教師，通過各種途徑特別是鼓勵教師到企業任職，提高教師實踐操作技能，掌握更先進的操作技術；

二是，打造專業的實踐團隊，通過競爭配合適當引入，打造專業的實踐團隊，并推進團隊的不斷改進；

三是，聘請企業實踐人士到我校授課，實現專兼結合，提高實踐的技術含量。

3.3 路徑三——校內外實訓基地建設

高職院校進一步打造和建設完善的校內外實訓基地，這是提高實踐教學水平的關鍵所在。高職院校積極引入資金，推進校內外實訓基地建設，不斷改善實驗實訓條件，增加實訓設備，整合資源，優化管理。

積極拓展校外實訓基地建設，一方面，是不斷建設校外基地；一方面，尋求與企業合作辦學，共同創建教育基地，實現雙贏的局面。

【參考文獻】

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[責任編輯：湯靜]