“導學案”中“過程與方法”目標的實現初探

余世亮

摘 要：隨著新課程改革的展開，廣大教師的實踐和探索助推了課改的深入和發展，本文是作者在“導學案”教學模式的實踐中，對化學課程三維目標特別是“過程與方法”目標實現的一點探索。

關鍵詞：導學案；過程與方法;目標

傳統教學重教師的教，新課程則重學生的學，新課程關注的核心是學生的發展。傳統的教學目標主要是學生掌握知識技能目標，而新課程標志性的目標則是“過程與方法”目標。為了落實這一變革，出現了許多教學模式。目前，許多學校正在推廣使用的“導學案”教學模式就在落實“過程與方法”目標有其獨特優勢。

一、“導學案”與“過程與方法”目標含義

“導學案”是以研究學生、研究學情、研究學法為基礎，變教學目標為學習目標，通過“服務于學”讓學生“會學”和“創學”，是變傳統的教師課堂為學生學習課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”的一種新的教學模式。把學習還給學生，讓學生親歷知識形成過程，通過找方法，在解決問題的過程中實現“過程與方法”目標。

新課標三維目標中的“過程與方法”目標是指：讓學生了解學科知識形成過程，親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，強調的是學會學習，形成創新能力。

二、“導學案”中“過程與方法”目標的制定

“導學案”的“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計，教師通過“學案”來引導學生的“學”。教師要準確理解并能在“導學案”中準確表述“過程與方法”目標的要素。

首先，目標的主體是學生而不是教師，所以“案”的設計主體對象是學生，要通過“案”的設計“帶著學生走向知識”，通過“案”指導學生學習方法，授之以“漁”而不是“魚”。

其次，在“案”的設計中關注學生的體驗與感悟、探究與實踐、合作與交流。所以，在表述中的相關動詞有感受、嘗試、觀察、討論、尋找、解決等。

第三，在“案”的設計中“過程與方法”目標要有層次。如，第一層設過程的活動，讓學生從中建立感性認識，獲得“經歷”；第二層，通過經歷解釋知識的形成，讓學生體驗知識應用；第三層是探索用知識解決問題的方法。

三、在“導學案”中“過程與方法”目標的實現

“導學”關注的是學生的“學”，也就是學生“學的過程”，用“導學”實現“過程與方法”目標有其先天優勢。

1.精心設計的“案”，“導”學生走進“過程”，探索“方法”

“導學案”是一種工具和手段，教師在備課過程中通過自己對課程目標和教材的理解，多個教師合作研究（學科組活動），加上自己對學生的了解，精心編制“學案”，巧妙設計問題或實驗，讓學生在經歷—體驗—探索過程中，逐步深入，在發現問題、探索和解決問題的過程中使知識結構得以建構和完善，掌握知識發生和發展的過程，從而實現“過程與方法”目標。

如高中化學《乙烯》一課“導學案”的問題設計：

（1）通過實驗觀察到哪些現象？

（2）與烷烴對比，本實驗的生成物的性質有哪些相同點和不同點？

（3）生成的氣體是烷烴嗎？探索產物的結構特點。

學生通過“學案”帶著這些問題有目的地去做實驗——體驗，通過實驗的感性活動獲得探索知識的“經歷”，再通過問題2引發思考，問題3的探索解決問題，這三個問題貫穿始終，層層上升，用三個問題與過程目標的三個層次對應，結合學生展示、討論和點評，讓學生自主課堂，還課堂給學生學，老師則通過“導學案”導演課堂，讓學生成為課堂的主角。

2.創設情境，點燃學生經歷“過程”的激情

教師自身對知識的發生、發展和應用雖然非常清楚，但如何讓學生走進這一過程呢？這就要看老師在“導學案”中如何創設情境了。創設一定的氣氛和背景，讓學生自然地走進去并開始思考，這就要求教師研究并了解學生，創設學生熟悉并感興趣的情境和背景，同時還要對大多數同學有一定的挑戰性，能激發學生思考和探索。在這方面，隨著各種現代教學設備和技術廣泛應用，廣大教師已積累了豐富的經驗。

四、在“導學案”落實“過程與方法”目標應注意的問題

首先，“導學案”在教學目標的實施中，教師是主導，把握方向，但不是主演，要讓學生進入“過程”，要讓學生進入情境“主演”。

其次，教師在過程中要根據實際情況適當調控“過程”目標，使目標更適合學生。課堂教學的三維目標是一個整體，把“知識與技能”目標融入到“過程與方法”目標實現過程中。

總之，課堂教學目標是課堂教學的靈魂，制定科學合理的三維目標，并用科學的方法和手段去實現，是提高課堂教學水平和教學質量的關鍵，本文只是對實踐“導學案”教學模式的一點探索，還有待更深入研究和學習，在實踐中不斷總結和反思。

參考文獻：

普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.