尊重，造就課堂的精彩

李佳

【摘 要】為了提高學生寫作興趣，激發學生大膽想象，感受成功的喜悅，我根據學生的年齡特點，嘗試把習作的指導與繪本閱讀相結合，讓學生的想象在輕松愉悅的氛圍中馳騁。

【關鍵詞】自信；自主創作；稱贊

教育學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"為了提高學生寫作興趣，激發學生大膽想象，感受成功的喜悅，我根據學生的年齡特點，嘗試把習作的指導與繪本閱讀相結合，讓學生的想象在輕松愉悅的氛圍中馳騁。

一、尊重學生學習特點和學習經驗，讓學生充滿自信

教學中，我在與學生一起初步閱讀了《田鼠阿佛》后，讓學生想象：阿佛會采集些什么顏色？它是從哪采集到的？并把自己想到的用“什么顏色”是“什么樣的事物” （例：綠是嫩嫩的樹葉）這樣的形式用一句話描述出來。這個句式訓練看似簡單，可愿意舉手回答的學生卻寥寥無幾，且答案很局限：綠是小草；紅是小花等。反思教學設計，我發現自己忽略了學生的學習特點和學習經驗。生活中孩子見過的色彩雖多，但讓他們突然憑空去想是有一定困難的，由于思路打不開，自然這一訓練也就流于形式了。

第二次授課時，同樣的問題，我不急于讓學生給出答案，而是給足時間，讓學生再次瀏覽繪本，從書中去發現阿佛生活環境中存在的顏色。

師：同學們看看書中出現的事物和色彩，想想阿佛究竟會從哪兒采集什么顏色呢？

生1：它會從樹葉上采集綠色，綠是樹葉。

師：這綠色的樹葉看起來怎樣？

生1：很嫩。

師：能把“嫩嫩的”這個詞放到你剛才說的句子中嗎？

生1：綠是嫩嫩的樹葉。

師：這樹葉多可愛呀！誰還能像這樣說說阿佛采集的顏色？

生2：黃是香香的玉米。

生3：紅是溫暖的太陽。

生4：黑是勤勞的小螞蟻……

低年級的小學生想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們對具體形象的依賴性較大。以繪本的圖畫為依托，尊重了學生的認知規律，使他們的思考不再是憑空的想象了。而在這一思考過程中，他們會發現自己只要仔細觀察就能按要求說出生動的句子，于是參與學習的積極性被調動起來了，想說的欲望高漲。我順勢再引導：誰能比阿佛看得更遠，用同樣的句式說說我們生活中還能看到的色彩。學生的思路一下打開了，描述的畫面更豐富了，給各種色彩賦予了形象感。紅是飄揚的旗幟；藍是廣闊的海洋；白是漫天飛舞的雪花……整個課堂氣氛活躍起來，此時的孩子個個自信滿滿，高舉小手。

美國一位學者曾說過：“自信是能力的催化劑，信心能把人的一切潛能調動起來，并將身體各部分的功能調整到最佳狀態。”在學生能用“（ ）是（）”的句式描述色彩后，我問：看到這嫩嫩的草地你會想到什么，或者你想在草地上干什么呢？這一問題又讓學生興奮起來了。“綠是春姑娘的頭發；綠是柔軟的大床；綠是充滿歡笑的游樂場……”，學生通過想象把句子寫得更具體、生動了。我讓能干的學生把描寫看到的和想到的兩句話連成一句，然后想象著畫面去品讀自己創作的充滿童趣，富有想象力的話語。看著孩子們興奮的表情，聽著他們頗為得意朗讀，我深切地感受到，課堂上老師遵循學生的學習特點和學習經驗來設計教學環節，才能真正激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，讓他們更主動地參與學習，并在這樣一過程中找到成就感進而樹立自信。

二、尊重個體差異，讓每個學生感受創作的快樂

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。學生之間更是存在著很大的個體差異，他們對課堂教學的需要與期待是不一樣的。現代教育要求每一個學生都要得到發展，同時要求教與學要形成互動，才能促進教育教學效果的達成。而師生互動不僅依賴于教師教育教學方法的創意，同時也是建立在師生相互尊重與相互信任基礎上的，尤其是角色和地位高高在上的教師不僅要會研究、了解學生的需要，更要在教學工作中去承認和尊重學生的個體差異，并在互動中靈活地采取不同的辦法因材施教，分層輔導，才能調動每個學生的學習積極性，才能創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性，才能充分挖掘每個學生的學習潛能。

在學生充分描述阿佛采集的色彩后，我讓學生進行自主創作，根據自己的喜好選擇描寫的顏色，把自己想到的寫成幾句話。“試著在你的練習單上把你喜歡的顏色描述出來吧。可以是寫一個短句，能寫讓大家看到畫面的長句子就更能干了。”這樣的要求讓那些平時懼怕寫作的孩子沒有了壓力，于是，課堂上每個孩子都喜滋滋的參與到了寫作中。寫作困難的孩子，把自己想到或聽到的喜歡的句子寫了下來；大多數孩子寫出了好幾句描寫不同色彩的句子，把看到的和想到的相結合；平時寫作能力強的孩子還按一定的順序把寫出的幾句話排列起來，成了充滿童趣的小詩。

三、創設和諧的氛圍，讓學生感受成功的喜悅

每個人都渴望取得成功，孩子也不例外，這種取得成功的內驅力有一定的先天因素，但更多的還是個人在后天環境中逐漸積累和形成的。作為教師，應多給孩子創造成功的機會，多給孩子一些成功的體驗。一個人的自信很大程度上來自別人的認同和稱贊，如果能夠得到別人的肯定，人的自信就會激發出更多做事的能量。對于學生來說，他們渴望的不僅是老師、父母的認可，更希望能聽到同伴的贊美。

在進行講評時，我沒有直接對學生的創作進行評價，而是采用合作學習的形式，讓每個孩子把自己的創作念給小組成員聽，然后互相評改。在此基礎上，各組再推薦一名同學在全班展示自己的創作，其他同學當小老師來評價。評價時要先說自己最欣賞的是哪句話，覺得這句話好在哪兒？這種評價方式讓每一個上臺展示的同學感受到被別人欣賞的喜悅，增強了寫作信心，同時又讓評價的同學學會了尊重別人，欣賞別人。而我在講評這一環節中，只是相機指導寫作時要避免重復，要有一定順序，可以用上積累的好詞加以描寫等，把課堂的主陣地真正還給了學生。

從這堂課的教學效果來看，我深深地感到，“尊重”教學喚醒了學生的“尊重”意識，教師的“尊重”可以營造良好的學習氛圍，建立通暢的交流渠道，讓學生享受親切的課堂教學；這種教學效果反過來又促進學生尊重教師、尊重課堂，在形成教學相長良性循環的同時，課堂效率自然提高了。