高校精品課程投資效益實證分析

李衛群　涂云釗　王春蕾

【摘要】以某財經大學為研究對象，對經管類高校精品課程的建設和應用情況進行研究，分析精品課程的立項情況及受益的教師和學生情況，并根據立項年份和開課情況，列出精品課程每年的投資和收益，然后采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值進行比較分析，分析表明精品課程投資收益情況良好，但也存在若干不足。

【關鍵詞】精品課程；凈現值；投資效益；實證分析

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。

國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發現，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本；英國JISC協會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。

但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現值估算方法參考文獻。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎數據

(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。

(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經費資助情況。

二精品課程立項及受益師生情況

1、精品課程立項情況

根據某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和，如學分不同進行分類統計。為避免隨意性，以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。

三以貨幣計量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現值估算方法

本文以凈現值來估算精品課程的投資效益，凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：

(1)精品課程包括國家級、市級和校級，而不僅僅是校級。學校給予國家級、市級、校級的項目經費分別為10萬、5萬、2.5萬；國家級和市級精品課程立項時有政府部門資助，分別為10萬、5萬。假定這些經費均為一次性支付。

(2)應付的教師工作量報酬、課程運行平臺軟硬件購置費、課程運行平臺維護費、教師課酬和網上教學每學分注冊費等數據都根據該財經大學的情況做了相應調整。按某財經大學的規定，精品課程建設除立項經費及獎勵外，不再支付教師報酬，因此應付的教師工作量報酬為0：課程運行平臺購置費用(包括服務器等設備、相關軟件費用和辦公設備、辦公環境等費用)累計約50萬元，根據每年的精品課程數量進行均攤，2002-2010年的累計課程數量分別為8、29、34、44、48、50、54、59、64，總和為390，500000/390＝1282元即為每門課程每年均攤的費用，立項年份早的均攤的年限多，因此2002-2010年立項的課程對應的購置費用分別為11538元、10256元、8974元、7692元、6410元、5128元、3846元、2564元和1282元；教師共享課程資源的價值中的教師課酬按講師標準(50元/課時)進行計算；網上教學每學分注冊費為80元，用于計算學生共享課程資源的價值。

(3)常規建設經費取代課程運行平臺維護費一項，用于評估精品課程每年的運行費用。根據2004年制定的《某財經大學本科精品課程建設實施辦法》，各級別精品課程均為每年2000元。(02年和03年的精品課程也假定按此辦法實施)

(4)增加了獎勵經費。該校對精品課程立項給予的一次性獎勵，國家級、市級、校級分別為10000元、5000元、5000元，其中校級獎勵經費針對的是以申報式(先建設，后申報)確定的校級精品課程。文中的校級精品課程假定均為申請式(先申請，后建設)；直接評為市級或國家級的精品課程假定是申報式獲得的校級精品課程稱號后，評審的市級或國家級。

(5)增加了對學校聲譽的價值的估算。聲譽值的估算較為復雜，且無可直接參考的估算辦法，但聲譽值作為精品課程的一種無形資產，是投資效益中的一項重要指標。因此，在不影響對投資效益計算方法的完整應用的前提下，本文暫按50萬元、10萬元、5萬元標準估算國家級、市級、校級精品課程的聲譽值來進行實證分析，按十年計則每年分別為5萬元、1萬元和5干元。隨后，將在第三部分第4節討論不同聲譽值估算情況下的各級別精品課程的平均凈現值。

(6)折現率定為銀行近幾年的平均五年定期利率5％。

本文以學校作為投資方來進行實證研究，因此投入與收益是以學校的支出和獲得的收益為標準來計算，學校的支出即為投入(包括學校給教師頒發的獎勵經費等)，學校的所得即為收益(包括政府部門給學校的資助經費等)。

在教師共享課程資源價值的計算中，通過訪問了解，利用精品課程教學資源可使老師的備課效益大約提高一倍，每課時可以節省成本25元，每學分對應18個課時(文獻[9]所提學校為每學期正常授課16周，因此每學分對應16課時，而該校正常教學周為18周，故作此調整。)；在學生共享課程資源價值的計算中，網上教學每學分注冊費一般是60.100元，例如浙江大學遠程教育學院(奧鵬遠程教育中心)網上遠程教學為每學分90元，中央電大為每學分60元，本文取平均值80元。考慮到該費用還有學校聲譽、考試、教務管理等，我們這里假定為80的1/4，即20元。

每門精品課程在立項當年即開始計算收益，每年以實際開課數據計算，沒有開課則不計算收益；2012年之后的開課數據需進行估算，2008年前立項的取2005-2011年的平均值進行估算，2008年后(含2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的平均值進行估算。

假定申報校級立項的課程在兩年后獲得校級精品課程稱號，每門課程以十年期來計算凈現值。由于多數課程從2003年開始立項，所有課程凈現值換算為2003年的凈現值，便于不同課程的投資效益的比較。

2、計算過程

計算過程按照精品課程的下述三種情況分別舉例說明。

(1)一門精品課程只對應一門課程，且各學年學分相同

以“營銷學原理”為例，該課程為2003年立項的校級精品課程，2007年評為市級，2009年評為國家級，因此直接項目經費分為2003年、2007年、2009年三批，2005年校級課程驗收后學校每年提供常年建設經費2000元，學校聲譽的價值在2005-2006為校級的5000，2007-2008為市級的1萬，2009-2012為國家級的5萬。2005年后有實際開課數據，根據開課情況(見表1)計算收益，2012年的開課數據取2005-2011年開課數據的平均值進行估算，現金流量表見表2。再根據表2，以凈現值的計算辦法可得該課程2003年的凈現值NPV＝217403元。

(2)一門精品課程在不同年份學分不同

以“高級商務英語閱讀”為例，該課程在2008學年為2學分，2009年和2010年調整為3學分，需對不同學分的教師數和選課人數分類進行匯總(見表3)。該課程在2004年直接評為市級精品課程，所以立項當年即按市級的情況進行計算，2012年和2013年的開課數據取2008年--2010年開課數據的平均值進行估算，現金流量表見表4。

該課程2004年的凈現值NPV＝71000元，換算為2003年的凈現值NPV＝71000/(1＋0.05)＝67619元。

(3)一門精品課程對應多門本科課程

以“電子商務”為例，該課程包括“電子商務”、“企業電子商務管理”和“信息技術與電子商務專題”三門課程，且都為2學分。該課程在2008年直接評為市級精品課程，所以立項當年即按市級的情況進行計算。基于前述類似計算方法，可得該課程2008年的凈現值NPV＝112858元，換算為2003年的凈現值NPV＝112858/(1＋0.05)∧5＝88427元。具體計算過程略。如一門精品課程對應的課程學分有不同，參照第(2)種情況進行處理。

3、計算結果的分析與討論

依據上述計算過程，可分別計算出其他精品課程投資的凈現值，按級別分類對其凈現值情況進行分析。

由圖5(a)可知，國家級精品課程的凈現值全部在lO萬元以上，大多數在10-50萬，只有3門課程的凈現值超過了50萬。凈現值總和為4310645元，平均凈現值為331588元，最大凈現值為“國際貿易實務”的640088元，最小凈現值為“世界貿易組織概論”的127542元。

由圖5(b)可知，市級精品課程的凈現值大多在1萬元到10萬元，另有2門課程的凈現值超過了50萬。凈現值總和為2921450元，平均凈現值為194763元，最大凈現值為“財務會計”的812369元，最小凈現值為“民法總論”的33419元。

由圖5(c)可知，大部分校級精品課程的凈現值較低，8門課程凈現值不足1萬元，甚至有4門課程的凈現值為負值，但也有3門課程的凈現值較高，超過60萬。凈現值總和為4795716元，平均凈現值為141050元，最大凈現值為“宏微觀經濟學”的688135元，最小凈現值為“會計電算化”的－8895元。

綜上所述，大部分課程的凈現值為正數，且在萬元之上，說明精品課程建設的收益可觀，投資是很有價值的。但是，也有少數課程的凈現值為負值，說明其收益折現后比投入要少。究其原因，主要是共享的教師數和學生數較少，未能有效利用精品課程的各種資源，因此收益較低。

部分校級精品課程凈現值比較低，大多在二十萬元以下，說明這些課程共享的教師和學生數量較少，沒有創造足夠的收益。市級精品課程的凈現值普遍有所增加，但差距不大。國家級精品課程相比市級、校級提高了一個檔次，主要原因除了其對學校的聲譽價值影響作用較大，一方面可能是課程的師資力量強，吸引了大量的學生；另一方面，學校的重點建設使得這些課程的經費更為充足，獲得的資助也較多。

4、學校聲譽價值的估算

前面分析中，我們假定國家級、市級、校級精品課程的聲譽值分別為50萬元、10萬元、5萬元，即每年分別按5萬元、1萬元、5000元進行估算，計算出了該校、市、國家三級精品課程的平均凈現值分別為141050元、194763元和331588元。

下面我們再采用假設分析法，分別設定與上述假定不同的校、市、國家三級精品課程聲譽值(見表6)，基于相同的基礎數據，采用完全一樣的方法，分別計算不同聲譽值情況下三級精品課程的平均凈現值及其比例，結果見表6。

從表6可知，不計算聲譽值時，國家級的平均凈現值為8.11萬元，比市級的13.02萬元和校級的11.31還低；國家級精品課程的聲譽值估算與市級差距不夠大的情況下，也會出現國家級的平均凈現值比市級低的現象。

從這一簡單的分析我們可以看出，精品課程對學校聲譽的價值估算是一個非常復雜的問題。關于精品課程對學校聲譽的價值量化分析，本文只是提出了一個觀點并用實際數據對不同聲譽值下，國家級、市級和校級精品課程的平均凈現值給出了定量分析結果，并無最后結論，僅起拋磚引玉作用。

四結論與展望

某財經大學所有精品課程的凈現值大多數為正數，效益情況普遍良好，說明這些精品課程的建設取得了一定的效果，但仍有不足之處：

1某財經大學的精品課程年均受益教師約231人次，年均受益學生約24824人次，說明精品課程受益面較廣，但教師受益人數較少，還有較大的提升空間。

2在本文各種假定下，精品課程的平均凈現值國家級為33 1588元，市級為194763元，校級為141050元。國家級精的最大凈現值為“國際貿易實務”的640088元，市級的最大凈現值為“財務會計”的812369元，校級的最大凈現值為“宏微觀經濟學”的688135元。校級、市級精品課程凈現值的最大值超過了國家級的最大值。這說明雖然校級、市級精品課程對學校的聲譽價值帶來的效益比國家級要小很多，但由于受益的教師和學生眾多，同樣可以創造更大的收益。

3某些校級精品課程的凈現值為負值，如“會計電算化”的凈現值為一8895。由于這些課程僅被評為校級精品課程，而且共享的教師數和學生數較少，未能利用好精品課程的各種資源，創造良好的收益。

精品課程的投資效益與共享的教師數和學生數息息相關，要充分發揮精品課程的價值，一方面要繼續建設精品課程，另一方面要鼓勵廣大教師等教育工作者以及學習者積極地去利用優質的課程資源。

除上述不足外，將來還應該通過更多的實證與調查，進一步研究精品課程的投資效益問題，比如：

(1)在校生選課數作為效益的衡量指標導致精品課程收益的計算結果太依賴選課人數的多少。基礎課必然選課人數很多，許多專業課的選課人數必然很少。估算這類重要但選課學生數少的課程的投資效益時，還應有更科學的方法。

(2)以網院學生選課費用的平均值作為學生使用網站的價值估算有可能被高估。根據網絡教育經濟學的研究，課程的收益(學生選課費用)是隨選課人數增加非線性減少，也應有相應的方法來處理這個問題。

(3)精品課程的收益除了獲得市、國家有關部門的認可，還會帶來教學效率的提升、學習效果的提高等等，這些因素的量化方法也值得研究。